语言品味三维空间.docVIP

语言品味三维空间 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）03-0046-02 　　 　　著名语文教育家陈钟梁说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课要向学生传递语言深处的美。”但当下的语言品味，大都只是浮光掠影，缺少对语言的品读、细思、揣摩。语文课的语言品味应该开掘语言价值，一字不宜忽，语语悟其情。 　　一、触摸语言的温度，感知语言的冷暖 　　俗话说“良言一句三春暖，恶语半片九月寒”。语言有温度，字词知冷暖。 　　（一）引导体验，画出情感色彩 　　文本是作者生活经验的结晶，是作者情感的寄托，需要教师引导学生体验，才能感知蕴含的人情冷暖。 　　案例：王崧舟执教的《慈母情深》 　　出示：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 　　1.理解词语朗读。指导学生读句子，让学生理解“震耳欲聋”一词的含义；再通过个性化朗读，体会“震耳欲聋”的感受。 　　2.联系前后文朗读。这种噪音只是响一会儿吗？请你找出理由后朗读。 　　3.展开想象朗读。昨天的母亲在怎样的环境下工作？朗读。明天母亲还将在怎样的环境下工作？朗读。春天母亲在怎样的环境下工作？学生齐读。到了秋天、冬天、日复一日、月复一月、年复一年，我的母亲就在这样的环境下工作，进一步朗读。 　　4.角色体验朗读。假如你当时就在现场，你看到自己的母亲在这样的环境下工作，你是什么感受？指名朗读。 　　王老师围绕“震耳欲聋”，建构感知语言冷暖的有效情境，激发了学生对母亲在极其烦躁、吵闹的恶劣环境中的情感体验，对慈母情深有了情境体验。 　　（二）触发联想，绘出生活画面 　　文学作品传递的形象不像影视、绘画、雕塑具有实体性，不能直接呈现在读者面前，要借助联想和想象，激活头脑中储存的生活表象，把语言文字还原成生活画面，体验温度。 　　一次笔者教学《我的叔叔于勒》，师生讨论课文中哪些文字写出了社会底层小市民生活的辛酸，并朗读课文相关内容时，一学生主动请缨，不但对语调、语气把握得好，读时还热泪盈眶，泣不成声。课后了解知道原来是课文内容触动了她对自己处境的联想。她上身穿的是母亲买的减价货，裤子是亲戚给的旧的，骑的自行车是从收破烂手中买来的，与菲利普家境基本相同。教学实践证明，当学生对语言产生真实感受时，必然“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，从而达到“文若己出”，通融一体，神会其中的境界。文章不是无情物，字字句句皆有情，只有用心，才能触摸语言的温度。 　　二、挖掘语言的深度，感悟语言的厚实 　　对语言的品味，只有建立在深度之上，才能持久，才能给生命以底气。如何开挖语言的深度，感悟语言的厚度？ 　　（一）放大内涵，揣摩语言的厚重 　　巧妙让语言内涵逐渐放大、加厚，开阔学生视野，丰富知识积累，美化学生精神家园。 　　案例：窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》 　　师：英法联军侵入北京，闯进圆明园，是怎么做的？ 　　生：为了消灭罪证，侵略者放火烧了圆明园，大火烧了三天三夜，一片灰烬！ 　　师：三天三夜是多少半分钟？ 　　生：8640分钟。 　　师：烧掉一幅历史名画只要几秒钟；烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”，只需几分钟。 　　（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头） 　　师：火烧半分钟，想象会烧掉什么？ 　　（出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟） 　　生：会烧掉许多精美的建筑物和书法作品！（沉痛） 　　生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝！（愤怒） 　　师：请闭上眼，把这8640个半分钟加起来想象一下，如在10000多个教室大的面积同时燃烧8640个半分钟，你的心里会有什么样的感觉？ 　　生：圆明园这个不可估量的文化遗产就是这样慢慢地被这些强盗化为灰烬的！（痛心疾首，义愤填膺） 　　 “三天三夜”被教者不断“释放、拉长”，语言的厚重感越来越强，学生在这个过程中，萌生感悟和思考，受到情感的熏陶。 　　（二）意会内涵，感悟语言的深刻 　　有些语言内涵丰富，无法用语言表达出来。只要意会，无须言传，沉思默想，心领神会，这是语言品味的高级形态。 　　案例：《故乡》 　　中年闰土见到我后，叫的那声“老爷！……”包含的意蕴难以用语言表达：既有闰土内心的矛盾、恭谨温顺，又有当时双方内心的沉默、尴尬，还有“我”内心的震撼……对于这样言有尽而意无穷的语言，只能掩卷沉思、浮想联翩，否则任何一种理解都会破坏它的含蓄美。 　　每个词句都蕴含丰富的内涵，因此语言品味宜于模糊之中求准确，不宜依赖分析，更不能强求理解，应该让学生在心里默默地感受，在头脑中浮现美的形象，达到“此时无声胜有声”的效果。 　　三、拓展语言的广度，品味语言的丰盈 　　（一）多层次理解，赋予语言新内涵 　　通过想象深入领会语言的“