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课堂学习共同体建构 　　随着社会的发展，社会需求在不断发生变化，人类社会正从关注物质、能量生产的工业社会进入到知识生产、知识创新的信息社会。与此同时，中小学的教育重心也应该转向促使学习者学会认知、学会学习、学会与他人合作的方向发展。在《学会关心：面向21世纪的教育》中曾经指出，在课堂中，儿童在学习中通过合作和相互支持形成一种“民主的教学”，这样的课堂是复杂社会关系的微缩形式，学生们可以扮演不同的角色。教师是学习的推动者、组织者和管理者，他们关注的重心不再是教学内容是什么，而是如何才能有效地支持学生的学习。在这种课堂环境中，通过活动和人际之间的行为传递着社会价值。从这一段描述中也可以看到21世纪的课堂应该是与以往不同的课堂，目前我国基础教育也进行了一定改革，课堂教学或多或少发生了一些改变，但这些变化并没有达到人们理想的效果，导致这一结果的原因很复杂。通过分析学习共同体的内涵、特点以及一些成功应用学习共同体的例子，我们不妨尝试着在课堂中建构学习共同体，来改变当今课堂教学的困境。 　　 　　一、概念界定 　　 　　目前学术界对于学习共同体的定义还没达成统一，不同学者从不同视角审视了学习共同体，Myers和simpson(1998)将学习共同体定义为“是一种每个人都在学习的文化氛围中，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责”。我国学者张建伟(2000)将学习共同体定义为“是由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系”。 　　虽然上述几个概念的侧重点不同，但它们也有相通之处，本文对学习共同体比较认同的理解是从环境角度出发。学习共同体是一个系统的学习环境，对于一个学习共同体的成员而言，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等，就构成了一个学习的环境。在这样的学习环境中，学生面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的任务，有机会获得来自环境的给予，包括教师、同伴、甚至校外专家的帮助和支持，有机会通过适应性的学习方式(包括模仿、接受、自主探究等)达成重要的学习目标，也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自异主体的身份，从而促进个人智慧和自我的健康成长。 　　 　　二、课堂中建构学习共同体的必要性 　　 　　考虑到学习共同体的特点、功能以及学习的一些特殊本质，建构课堂学习共同体显得很有必要，其必要性主要体现在以下几方面： 　　1、彰显学习本质 　　学习具有社会性和实践性。学习的社会性体现在所有各种人类知识都是处于一定的社会建构过程中的信念，都是处于一定的社会情境之中的人们进行协商的结果；学习的实践性体现在知识存在于个体对生活的理解和对日常事物的处理中，知识产生于实践，脱离实践的知识迁移性较差。基于学习的这两个本质特点，我们来反思当前的课堂教学，它与学习的社会性和实践性相差甚远。课堂中学生被动地接受教师传递的信息，而且这种信息是高度抽象化的，脱离了实践本质的知识移植到现实生活中其效果可想而知，学生往往具有高深的知识，但基本的解决问题的能力却严重缺乏。另外学生在课堂中的学习通常都是独立自主的，缺少与其他人的对话与合作，这种缺少社会交互的学习不利于学生情感价值和独特个性的培养。 　　2、促进教学改革 　　虽然课程改革已实施多年，但目前我国大多数课堂学习仍以标准化、等级制为特征，从这种学习环境中走出的学习者，难以将学校所学直接应用于日趋复杂的实践工作，不得不在实践中重新学习。他们不善于与人合作，面对自己所要进入的实践共同体，缺乏参与的能力。为扭转这一现状，课程改革中也尝试了一些新的教学方式，但效果甚微。通过目前国内外学者对学习共同体的研究，可以看出在课堂中建构有效的、和谐的学习共同体可以集聚多种教学方式和学习方式的优点，有利于实现课程改革提出的目标。 　　3、回应时代需求 　　我们的时代正发生着重大变革，信息迅捷高速地增长、网络技术的普及、学习渠道和接受信息的来源日益多样化等，这些变化对人才的需求也与以往不同，时代需要会学习、会创新、会合作的人，按统一标准培养出来的学生已不能适应时代发展的需求，所以课堂教学必须改变。另外时代的变化，也使传统学校中的一些规章制度以及教师的权威地位受到挑战，学生依赖教师教学的事实开始动摇。所以，为回应时代的需求，在课堂教学中建构学习共同体很有必要。在学习共同体中，学生与他人合作交流，学习怎样思考和推理，怎样在别人的帮助下达到个人或小组的目标，彼此之间相互共享。通过这种方式学习，有利于培养学生的学习、生存和创新的能力，具备了这种能力的人才不会被时代所淘汰。 　　 　　三、在课堂中建构学习共同体应