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课程本位测量对识字困难儿童个案干预研究 　　摘要：本研究以北京市某小学一例一年级识字困难儿童为研究对象，每周实施两次课程本位测量，持续10周。在此期间，根据课程本位测量信息调整教师干预策略。结果表明，干预后，被试的识字流畅性和正确率均有明显提高，说明课程本位测量是评估识字困难儿童和指导教师制定教学策略的有效工具。 　　关键词：课程本位测量　识字困难　个案研究　教育干预 　　分类号：B842.3 　　 　　1、引　言 　　 　　阅读作为人们学习和受教育的最基本途径，在现代人生活中的重要性日益凸现。阅读是一种复杂的认知过程，一般可以分为识字和理解两大成分。识字能力与阅读能力密切相关，具有适当的识字量及流畅的(自动化的)识字速度，是阅读理解的必要条件。已有研究发现，识字困难是阅读障碍的主要特征之一。Miller及Yochum的调查显示，77％阅读能力低下的学生都自认为其阅读困难的原因在于识字困难。近年来对汉语进行的相关研究也表明，汉语阅读障碍大多数发生在单字水平，表现为音、形、义某个方面的加工缺陷或三者之间的联结存在问题。因此，对学生的识字困难进行鉴别和干预非常重要。长久以来，在学习障碍领域使用最为广泛的鉴别诊断模式是能力一成绩差异模式，依据该模式，只有智力和成绩之间的差异达到一定程度才能作出相应的鉴定。从教学实践的层面看，这意味着只能在出现明显的障碍后学生才有机会接受特殊教育服务。Shaywitz等人曾对阅读能力做过一项纵向研究，结果表明，阅读能力服从正态分布，阅读障碍、阅读能力较弱和阅读能力正常之间并不存在“全或无”式的截然区分，而是一个连续统～体的渐变。在早期就对有阅读问题的学生进行辨别和实施有针对性的干预，可以避免他们在阅读和识字能力发展上出现与普通学生之间差距日益加大的“马太效应(Matthew effect)”。此外，对国内的一线教师而言，差异模式所需的正式测量工具既难以获得，也不易掌握运用；而且已有的绝大多数正式测验评估的都是学科内一系列宽广的技能，与学校所教授的课程内容并不相符，难以为教学干预提供直接有效的信息。因此，在教学实践中要想实现对潜在学习障碍学生的早期识别和干预，亟需一种能将教育诊断和干预评估相互整合的诊疗教学体系。 　　美国明尼苏达大学的Deno等人发展的课程本位测量(Curriculum―based Measurement，简称CBM)正是这样一种整合课程和教学的实用性测验评估模式。具体而言，CBM是一系列关于阅读、拼写、写作、计算的标准、简单和短时间的流畅性测量，近年来在美国的学习障碍领域得到了广泛的应用。CBM虽然也是一种标准化的测量，但与学生当前所学习的课程紧密结合，其诊断评估过程也就是对学习障碍的有效干预过程，有助于实现学习障碍的早期诊断和干预。基于此，本研究拟通过课程本位测量评估体系的运用，对小学一年级识字困难个案进行早期干预研究。 　　 　　2、研究方法 　　 　　2.1　被试 　　选取北京市一所普通小学一年级下学期有识字困难的学生作为研究对象。选取的步骤为：首先由语文教师推荐三名班级中语文成绩处于最后的学生，然后对这些学生的语文作业和试卷进行分析，并通过课堂观察和教师家长访谈，最后确定识字量显著落后于同班同学且无明显神经、行为和情绪障碍的H为被试。 　　H，男，7岁，顺产，身体健康，无重大疾病史。父母均为初中文化程度，家庭经济条件一般。采用张厚粲和王晓平主持修订的瑞文标准推理测验对H进行智力测验，H的原始得分为30分，测验标准分在25％－75％之间，为中等智力水平。语文教师描述H上课爱走神，不爱回答问题，特别不爱读课文，做课堂习字练习时常需要特别提醒，写字时会出现左右颠倒的情况，如将“奶”字写成“乃女”，将“叶”字写成“十口”等。 　　在研究过程中，为了对H的进步情况和干预效果进行参照，本研究还选定了一名在班级中语文成绩处于中等水平的男生w作为对照组被试。对w不进行干预，只参加本研究的课程本位测量测试部分。 　　2.2　课程本位测量卷的编制 　　阅读领域是CBM最早涉足的领域，研究也最为深入。研究者通过大量实证研究，发现字词朗读、文章朗读和选字测验是良好的认字能力和阅读能力的评估指标，具有较好的信效度。鉴于此，本研究以H所在小学采用的人教版教科书《语文》一年级下册为依据，以字句朗读测验的形式编制CBM测量卷，评估结果兼顾流畅性和正确率。具体编制程序如下：(1)把该教材内容先分为A、B两部分，A部分包括识字部分和语文园地中的小短文，B部分包括课文和选读课文；(2)将A、B两部分的所有内容录入电脑并编号；(3)根据随机数字表在A、B部分各随机选出五句话，随机排列成测试内容，每份测量问卷的字数在75个左右。以此方法共制作CBM测试卷2_0份，各测试卷的难度相当