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说课中说理艺术 　　摘要：说理是富有理性的述说。不同类型的说课，其说理的内容不同；说课中说理的主要方法包括引用论证法和举例论证法。 　　关键词：说课；说理；理性美 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）06-0124-03 　　 　　在说课中，说课者一方面要将教学活动中的一系列操作性行为以口语的形式加以解释与说明，给出理由，说清思路；另一方面，要将教学活动中的思考、设想、假设、理念等隐性知识用述说的方式外显出来，使听课者了解教学者的设计意图等。说课中弱化了“怎样教”的教学行为，强化了“为什么这样教”的教学理念，不仅展示了说课者的教学理论功底，还展示了说课者的理性思辨能力。好的说课者，其高超的说理艺术总给我们留下深刻的印象。 　　一、说课中说理的意义 　　理性，是人类精神生活的一种形式，是人类特有的一种思想活动。说课是理性的探险。说课中说理的含义有两点：其一，说理是富有理性的述说。说课者应具有信仰理性。说课者应该是一个理性自由的人，应具有理性精神，理性精神是说课者的求是精神、主体精神、批判精神与探究精神的融合。我们中国人缺乏理性传统，缺乏理性精神，教师也毫不例外，而且缺乏理性精神的教师对社会的影响也更大。富有理性精神的说课者，才有可能发现教学中习以为常的问题，才能质疑、问难、扬弃，才能敢于批判，不畏名利，才能创造性的解决问题。其二，说课是述说的富有理性。说课者应具有认知理性。说课的内容应富有理智理性：遵从发现问题、提出假设、提出方案、解决问题的科学探究思路展开。说课就是教育研究，说课中要提出有研究价值的问题，要清晰的界定问题。要区别“客观事实”与“个人看法”：客观事实是已经验证了的公共知识；个人看法是没有验证的个人知识。 　　二、说课中说理的内容 　　说课中的说理都说些什么？我们通常说，说课要阐述“为什么这样教”，这就是说理的主要内容吗？不全是。因为不同类型的说课，其说理的内容是不同的。 　　1.评比型说课。评比型说课是把说课作为评比的内容，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和针对学生现状对教材进行“二次开发”的能力、教学流程设计能力等做出客观公正评判的教研活动方式。评比型说课中说理的内容包括：①说明设计意图。②论述设计理由。这两部分构成了说课的理论依据。请看下面的说课片段： 　　提出问题：单摆是否做简谐运动？启发学生通过与弹簧振子类比，自我设计实验，得出振动图像，并判断是否满足简谐运动图像的要求。（这样可以充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计给予鼓励，增强学生参与的勇气。） 　　括号外的内容是述说“怎样教的”教学行为；括号内的内容是述说“为什么这样教的”说理部分，说明教学设计意图、目的：调动学生学习的积极性。 　　再看下面的说课片段： 　　探究周期与摆长的定量关系。提出一些问题如：摆长怎样测量？周期测一次就可以吗？然后学生分组实验，将数据通过网络共享，通过描点得到图像，利用“几何画板”通过描点法得出图象，根据图像对周期和摆长的关系猜想并构造函数，通过改变参数使图像与数据点拟合的最好，得出结论。（这样的设计遵从科学探究的模式。科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相类似的过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。） 　　选录的说课片段中，括号内的内容是述说“为什么这样教的”说理部分，论述教学设计的理由、原因：采用科学探究的方式，这是新课程倡导的学习方式，要学生在学习时经历科学家探究时相类似的过程，掌握科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 　　2.教研型说课。教研型说课是以课堂教学的重点、难点或热点问题为主题，在进行一段时间的实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家或领导展示其研究成果的教学研究活动。教研型说课中说理的内容包括：①阐述问题的意义；②界定问题；③阐述假设；④阐述方案；⑤论述验证。这五部分构成了说课的理论依据。请看下面的说课片段： 　　当前在物理习题课的教学中，存在着一些低效的方法，主要表现在以下几个方面：题海战术乐此不彼；过分的追求解题方法的技巧性；满足于题型总结等等。教师的这些低效的习题课教学行为导致的后果是教学成绩不理想，学生解题能力停滞不前，同时延误了学生思维品质的发展。我在执教初期也走过很多弯路，经过几年的教学实践和理论探讨，借鉴以往习题课教学的成功经验，探索出了习题课教学中3个“一”的解题策略。 　　本次说课的主题是：如何提高习题教学的质量？这位老师的说课题目为《物理习题课教学中的3个“一”》。选录的说课片段清晰的论述了当前物理习题教学中存在的问题，并提出了自己的解决方案：3个“一”，即一题多解、多解归一、多题归一。 　　3.