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语文核心素养下阅读内涵解析 　　摘 要：基于语文核心素养的阅读课堂该教什么？阅读教学不是老师讲授一篇篇课文的生字、新词，分析一段段课文的意思，体会作者的思想感情，学习课文的写作手法，而是引导学生发现，发现课文出现的新词在语境里的含义，发现字里行间隐藏的含义，发现文章特有的结构和表达手法，发现作者认识生活、感悟生活的角度与方式等。阅读教学是教学生发现阅读的乐趣，体验写作的快感。 　　关键词：阅读教学；指向理解；指向表达；指向发现 　　作者简介：黄瑞夷，北京师范大学厦门海沧附属学校教师。（福建 厦门 361000） 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0006-03 　　阅读到底要教什么？从学生语文核心素养出发，作为语文教师不能只盯着语文课堂，更不能只盯着课文来思考这一问题。思考阅读教学的指向要把日常阅读与课堂阅读结合起来，阅读确实有为写作奠基的功能，可是阅读本身就是一项重要的能力，特别是处于信息快速更新的当代社会，生活阅读功能远超写作功能。一个不会阅读的人远比一个不会写作的人过得更枯燥。然而，阅读到底教什么？这又是语文教师一定要思考的问题。 　　一、当前阅读教学的两大“阵营” 　　阅读教学教什么？当下的语文教坛主要有两大阵营，一是教理解，即指向理解的阅读教学；一是教表达，即指向表达的阅读教学。 　　1. 指向理解的阅读教学，主要教“意思”。如新词语的意思，含义深刻的句子的意思、段落的意思、篇章的意思、作者的意思。课堂是围绕着“读懂”而教，以深刻理解一篇课文的思想，体会到作者表达的感情为目标，课堂教学过程要多问答、多表演、多读出某种感情。这“三多”是课堂的主要形式，会使课堂气氛活跃、热闹，学生也能积累不少理解课文的知识。 　　2. 指向表达的阅读教学，主要是教“方法”。如文章的用词、修辞手法、表达手段、文章结构等，课堂围绕着“体悟”而教，以感悟作者的表达方法，体会文章的形式美为目标，课堂教学多比较、多朗读、多练笔。这“三多”为课堂教学的主要形式，课堂上很多学生的表达让教师兴奋。 　　二、阅读教学从指向理解到指向表达的实质分析 　　阅读教学要从指向理解转到指向表达的文章屡上报刊，这反映了当下语文课堂教学的反思醒悟。因为在相当长的一段时间里，哪怕是课程改革之后，阅读教学对课本的依赖性相当强，而语文课堂教学又有着强大的教学惯性，课堂结构总是一直奉守“整体――局部――整体”，教学跳不出先说文章主要讲了什么，然后教学生字新词，再读课文进入段落的细致分析。关键词、句子含义、人物形象、作者感情、文章思想观点等就在这阶段细问细析而出，即课文内容理解得很透彻，美其名曰“深度阅读”。而学生阅读的结果如何呢？学生掌握了生字新词的意思，理解了一篇篇课文的句子含义，有些还背诵下来了，也算是有了积累，理解了文章中人物的形象与感情，记下了作者表达的思想观点及表现手法。总之，学生虽然是积累了不少的知识和方法，但却不知道怎样把这些知识转化为自己的能力，也不知下次该如何去分析这类文章，更不会将其转化为写作能力。因此，语文教学从一课一课看是高效的，可是从一个学期看、从一个学年看却是低效耗时的。这样的结果不得不引发一些有心的教师反省，于是有人总结提出阅读教学要指向表达。 　　指向表达的阅读教学，注重文章语言的品味，注重文章结构的分析，注重写作技能的感悟与迁移运用，美其名曰“语用教学”。语文课堂的教学过程常常是抽出课文的重点句子，对关键词进行换词或对句子进行添词、删词比较，让学生用相应的情感读出句子或段落的感情；每段教完都要学生总结写作方法或阅读方法，然后用同样的方法去阅读后面的内容；有些手法明确的段落，教师引导学生总结出方法后，一定要来一个现场运用，美其名曰“读写结合或读写迁移”。因此，有学者指出“每一堂课都必须有写的保证，没有动笔的课一定不是好课”。 　　相对于指向理解的语文课堂教学，指向表达的课堂确实是向前迈了一步，是对阅读教学课堂的反省。但是，这样的课堂反思依然还是视野过窄，只盯着课堂阅读和课文阅读进行的反省，没有把学生的日常阅读纳入思考，更没有着重分析课堂阅读教学的目的乃是为课堂之外的生活阅读服务的。所以，无论是指向理解的阅读，还是指向表达的阅读教学都要进一步思考，然后再回归我们的课堂，重新思考语文课堂阅读教学的指向。 　　三、语文核心素养下的阅读教什么――教发现 　　日常阅读有多种，有以快速浏览搜取信息为目的的阅读，如阅读新闻或一般的消遣文章，或是兴趣不浓的小说；有以获得材料为占有素材为目的而进行的阅读，如读史书或说明性文章；有以提高写作水平为目的而进行的阅读，如读喜爱作家的书籍，提高写作技能的专业书等；有以赏析获得共鸣为目的的阅读，等等。不管是哪一种阅读，都是阅读者想要从