语文课上合作学习应注意几个问题.docVIP

语文课上合作学习应注意几个问题 　　语文学习对学生来说，需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野及方法的种种不足，在信息、资料想象方面更需要相互补充。只有同学们相互学习、取长补短，实现资源共享，才能体验成功的喜悦。可见，合作学习是学生学习语文的最佳方式。 　　随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《语文课程标准》也“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 　　那么，在语文课上，合作学习应该注意哪些问题呢？ 　　一、要进行恰当分组 　　我觉得要根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者以用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。 　　现实中常见的分组形式有以下两种： 　　（1）男女组合式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。协作小组以4～6人为一组，男女各半。 　　（2）自由组合式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。将朝夕相处的学生，组成一个讨论小组，这种组合为讨论小组创造了共同学习的条件。 　　在实际的应用中，这几种方式应该兼顾，互为补充，结合使用。笔者认为：以自由结合为主，兼顾能力、性别的差异，应是可取的方法。因为小组成员的关系是否亲密，能否友好相处，是决定一个协作团体能否形成积极的互相依赖的协作关系的基础。只有一个团结、协作的团体，才能最大限度的发挥每个人的智慧，产生最好的学习效果。同时也要兼顾能力的相互补充，因为在一个协作的团体中无论完成什么样的任务，对于每一个小组成员来说承担的角色都有所不同，那么对能力的要求就有所不同，所以能力的相互补充是很重要的。另外还要考虑小组人员在时间和地理位置上面的协调，保证小组能在最方便的、非学习因素干扰最小的环境下进行学习，保证学习效率。 　　二、对小组成员进行适当监督 　　协作学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。学习活动的有效管理与监控在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的。 　　（1）要有明确的分工。我们都知道，作为一个人，最根本的一点就是对自己在生活中的责任的认知和坚定的信心。只有当人富有责任感的去对待困难，处理问题时，他才是最满足的，最幸福的，他的生活才最有意义。 　　可见，如果想让每一个成员都积极投入到协作学习的过程当中去，首先必须进行明确的分工，建立个人责任分工表。每个人具体承担的任务、完成的情况在表中都应该有所体现。一般来说是对个人在协作小组中的角色进行初步设定时，要根据协作的不同模式进行适当的分配。 　　（2）要巧妙地监控。教师在协作学习中要做好指引者，行使好督导作用。这个监控完全可以打破课时的限制，在他们认为适当的时机介入小组成员的协作学习中。有条件的教师可以利用网络学习平台，对协作学习的进程加以控制。在此过程中注意做好以下几方面的工作：共同奖励与惩罚，每次小组完成一个任务时，每个小组成员可以得到相同的奖励。而且这种奖励与惩罚应是经常的；资源相互共享，一般来说每个小组成员质能获得所需的部分资料、信息与资源。要很好的完成整体的任务，相互之间必须共享各自的资源。这种相互之间资源共享的过程，其实就是相互之间的相互依靠；角色互补。 　　三、努力激发学生的学习兴趣 　　（1）转变教育观念。课堂作为教书育人的主阵地，我们能否用新的观念，正确的思想去认识和占领这个阵地，是我们课堂成功与失败的关键。因此在教学中教师不仅要传授知识，而且还要注意培养学生的创新能力。不能只从学生掌握知识的多少来衡量质量，而要从素质教育和能力全方面来衡量。有的教师受传统教育观念的影响，对学生信度不够、讲得多，根本就不给学生充分的时间去思考、说话，学生思维只能跟着教师转，去找答案。表面上课堂气氛很活跃，实际上教学效果并不理想。因此，要改变传统的教学方法，首先要转变观念。 　　（2）充分尊重学生。现在的教师都知道：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来，哪怕错了，只要有一点闪光的，都要抓住及时给予鼓励