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语文中读写活用 　　本文从读写共生的角度提出活用语篇的意义，运用探读感知、点评互述、仿效模拟和读写抒意等策略丰富学生认知视野和思维。围绕活化语篇认知感悟，注重多元化方法引导，利于学生在整合资源和实践探知中积淀深厚语言文化知识和语感，增强学生的学习内生动力与潜能。 　　读写分工不同，但不可分家，这是支撑语文这座大厦的根基与骨架。阅读，作为一种认知心理活动，更多带有主观投射的看和心有灵犀的思，更多具有补充能量的“造血”功能；写作，作为一种语言信息的输出过程，源于学生的认知积累，需要学生在深有感触地积累运用中表达亮点，形成丰富感知。把握好语文的阅读方法与写作章法引导，能够给学生更多的自我认知体验和丰富感知，利于其在整理运用中获得深度感知。在活读和会写之间架设一座桥梁，定能帮助学生在灵活善思和真懂活用上游刃有余地行走，也会让他们真正喜欢上语文，喜欢上阅读和作文。 　　一、探读入境，荡胸生层云 　　阅读是读者与作者、文本、语境进行多维度对话的过程，是学生破解疑难的重要基石。带着好奇和新鲜主动探读，能帮助学生在深入掌握其中的妙言佳语中获得不一样的深刻认知。多鼓励学生带着质疑探究课文，能使得阅读更有深度和广度。 　　拜读文本，需要学生带着崇敬与虔诚的心情去谈论，在集思广益中深化感知。如在学习《最后一课》时，不妨运用多媒体播放普法战争的有关片段，让学生从相关的情境氛围中感受到其中“不愿做奴隶的人们用自己的血肉筑长城”的浓浓情怀。在这样的情境引导下，学生对“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”提出了自己独特的见解，认为这是作者的真实心理感知，是一个即将亡国的小学生对自己祖国的热爱。有的同学说，在这样的情境下感知小弗朗士的心情，能感受到“落后就要挨打”的道理，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的道理，等等。结合最近较为流行的电影《厉害了，我的国》，可趁机给学生进行爱国主义教育。 　　为阅读预设情境，能给学生更多的丰富感知，让他们在主动对话文本中找到更多的精彩和不一般。鼓励学生运用交流、争辩等方式学习，鼓励他们在博采众长中集思广益，深化理解感悟。 　　二、评点精彩，蓦然而回首 　　好文章需要磨，需要在千锤百炼中找到灵感和精髓。点评文本中的精彩，鼓励学生结合自身的理解感知主动梳理知识，在蓦然回首中发现其中的灵感，定会产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。找出精彩点评，是延伸阅读和积淀写作的有效办法。 　　组织学生进行点评，让读感和表达形成有机的融合。如在学习《故乡》时，可借用评点方式引导学生进行深入交流互动，帮助他们在由内而外的探知中获得深度感知，像“从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，让自己不仅有了不好的感觉，这些悲凉的征兆，似乎在诉说着故乡的荒凉，由此让人想到《天净沙?秋思》中的“枯藤老树昏鸦”；有的同学对“闰土先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”做了这样的注释，认为通过对比刻画了中年闰土的变化，让我们感受到江南一带农民的悲惨命运，也为表现社会现实奠定了坚实基础，等等。在学生有了这样的点评后，不妨引导他们针对自己的评点主动进行随笔练习，要求他们针对自己的故乡进行对比描述，以此来展现不一样的精彩。 　　借助点评活化认知，能在学生深入拓展延伸的过程中发现更多的精彩，便于他们在主动筛选有价值的信息中获得感知。遵从学生的理解差异，鼓励他们结合各自的认知多梳理相应的观点，引导他们在参阅课文写法中主动强化表达，定会有不一样的发现。 　　三、争相仿效，远近高低各不同 　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。注重模拟仿效，能使得学生在探究写法和揣摩构思中获得更多深刻的认知。?@样的临摹便会让学生在熟能生巧的表达中收获更多的不一样与精彩。临摹美文佳作，能给学生以明确的思维和写法，利于学生在充分掌握写作章法的前提下获得深刻认知。 　　临摹佳作，关键是要抓住其中的技法。如在《背影》学习中，作者通过几次虚实结合的写法，表现出了浓浓的父爱，唱出了“被父爱所征服的赞歌”。特别是作者写自己的父亲在浦口车站帮我买橘攀登栅栏的身影，更能体现不可逾越的父爱。作者的写法更是值得学习，以前面的虚写为铺垫，逐步调动读者的胃口与好奇，在父亲买橘的背影达到高潮的时候，真正体现了“父爱如山”的道理。为此，有的同学写到，自己最讨厌和父亲一起走路，因为父亲的腰总是直不起来，虽然岁数不大，但却弯了很多，被同学戏称为“刘罗锅”，有时个别调皮的学生学着父亲走路，哪知有一次作文指导课上，张老师说出了自己父亲是世上最美的父亲，原因竟然是他父亲弯弯的背是自己小时候睡觉的好地方，暖暖的。我此时深受震撼。 　　记得有一次一位农民伯伯用车拉着一车白菜，在过桥时费了很大的劲，父亲见了便主动