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音乐教育新使命 　　 音乐课程标准在前言部分关于学科价值的表述中，增加了“提高文化素养”，这种把音乐教育定位在一种文化层面上，归属于基本素养方面的教育，不仅符合素质教育的精神，使中小学音乐教育真正面向全体学生，而且有益于澄清中小学音乐教育是“技术教育”、“专业教育”等模糊认识，有益于改变受专业院校训练体系影响，以传授知识、技能为主要目的的传统教学观念和体系。可以说，如何认识、发掘音乐教材中以及现实音乐生活的文化底蕴，指导学生在对中外优秀歌曲、乐曲的感悟、积累、演唱、演奏、欣赏中丰富文化底蕴，扩大文化视野，提高文化素养，是当前音乐教育和教改的新观念、新使命。 　　 那么，什么是文化呢？张岱年、方克立教授主编的《中国文化概论》下的定义是：“凡是超越本能的，人类有意识地作用于自然界和社会的一切活动及其结果，都属于文化，或者说，‘自然的人化’即是文化。”英国学者泰勒也曾经指出，它是“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人获得的其他任何能力、习惯在内的综合体”。由此可见，反映人类个体与群体不断提高和完善的成果便是文化。 　　 关于文化是什么，北京师范大学许嘉璐在《语言与文化》（２０００年１０月１７日《中国教育报》）一文也曾指出，“文化是人类所创造的一切物质、制度与精神”，根据文化自身的本质属性，可以分为三类：１． 物质文化，包括衣食住行等（即以物质形式显现的文化，是物质层面文化的主要部分，是经济基础和思想观念在人民生活中的直接反映）；２． 社会文化，包括艺术、民俗、宗教、制度、法律等；３． 哲学文化，包括社会和生活观念、审美观念。同时指出文化的这三个层次间是互相交叉、渗透的，有时同体共存。 　　 参照音乐的特点，我们是不是可以这样认为，音乐本身就是一种文化形态，其所蕴含着丰富的文化因素也可以归纳分类为如下三种层面：ｌ． 以乐器、乐音等物质外显形式为载体的物质文化；２．以知识、技巧、技能等为表现手段，并凭借乐器、形体、声音等物质载体而显现的声乐、器乐、舞蹈等艺术形式之类（包括具有各种民族特色的民乐及舞蹈等）的社会文化；３．以艺术形象、情感等为载体的、蕴含于艺术形式中的以价值观念为核心的哲学文化。这三种文化层次之间互相交叉，互相渗透，同体共存，共同构成了音乐这种特殊形态的文化实体。 　　 那么，如何在音乐教育中引导学生树立文化意识，扩大文化视野，丰富文化底蕴，提高文化素养，成为一个有文化品位的“文化人”呢？ 　　 创设音乐文化氛围，在熏陶中提高文化修养 　　 美国学者门肯指出：“文化本身既不是教育也不是立法，它是一种氛围和传承。”可见，文化氛围对文化修养的提高有多重要。那么，如何创设音乐文化氛围，让学生在耳闻目染中接受文化熏陶，提高文化素养呢？ 　　 １． 渗透式。这是一种让学生潜移默化地接受音乐文化熏陶的方式，可以通过两种途径来进行：（１）课余播放音乐，即选择一些合适的音乐作品在课间播放，让学生不知不觉地接受音乐文化的熏陶；（２）出版音乐墙报、板报、专栏，即组织学生搜集和出版有关音乐作品的创作小故事、音乐家的轶事、乐理知识、中外乐器简介、音乐活动信息的墙报等，让学生在搜集、出版、阅读中扩大音乐文化视野，接受音乐文化熏陶。 　　 ２． 歌咏式。这是一种群众性教歌学歌音乐文化活动，可以定期组织如每周（月）一歌、音乐周（月）等群众性歌咏活动。 　　 ３． 竞赛式。根据小学生好胜心强的特点，可采用“竞赛”、“评奖”的方法，结合纪念日、节日、艺术节，定期定时在校内班内开展如歌咏比赛、器乐比赛、音乐文化知识竞赛等“音乐大奖赛”、“音乐擂台赛”，以求在赛中让学生接受音乐文化的熏陶。 　　 ４． 欣赏式。配合某项教育活动或节日活动，定期或分专题地推荐学生听赏电视、广播、音乐厅播放的如《“六一”晚会》、《音乐潮》、《旋转舞台》、《银河之星大擂台》等音乐节目，指导学生课余欣赏，在欣赏中接受音乐文化的熏陶。 　　 遵循音乐学习规律，在实践中提高文化素养 　　 音乐是一种意合性的特殊语言，呈现的是一种以音乐示意的文化形态。以声音为基础的音乐，有着极其深厚的文化底蕴。因此，必须遵循音乐的学习规律，突出音乐的自由性、模糊性和不确定性，突出音乐的情感性、愉悦性、渗透性，突出音乐的实践性、操作性，突出音乐的艺术性、思想性，突出音乐的文化性、人文性，引导学生在对音乐的感悟、体验、表达和积累中，学习文化知识，扩大文化视野，树立文化意识，丰富文化底蕴，提高文化素养。 　　 ｌ． 在音乐形象的感悟中增强文化意识。音乐的“意合性”的特点，决定了它的学习不能靠条分缕析来掌握，而是要用心去感悟，要穿透音乐，领会音乐背后之形象，进而穿透形象而领略其文化意蕴。歌咏歌咏，这“咏”，就是涵咏，就是“悟”。“悟”不同于“理解”。心理学上“