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谈高中生物教材中旁栏思考问题应用 　　摘要：现行高中生物教材中蕴含着丰富的教学资源，开展生物新课程教学时，教师要围绕教学目标的达成，立足课堂教学，充分挖掘教材资源，其中包括生物教材上的“旁栏思考”这一课程资源的应用。文章探究怎样通过预习法、引入法、讨论法、激问法、探究法等策略，利用教材“旁栏思考”中的课程资源，来提高生物教学效益。 　　关键词：高中生物教材；旁栏思考；问题；应用 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0018-02 　　 　　在生物教学中，大多数课改实验区使用的都是新人教版实验教材。为体现新课程面向全体学生，开展探究性学习，培养学生的创新思维能力，提高生物科学素养的理念，也为了增强课本的可读性，方便学生的学习和老师的教学，课本上增加了“旁栏思考”等内容。据统计，新人教版实验教材必修1有16处、必修2有14处、必修3有17处，共47处；选修1有40处，选修2有14处，选修3有15处，共69处。但高中生物新课程标准中未对这些小栏目在教学中的地位提出具体要求，通常情况下，教师为了赶进度，在教学中都很少顾及此类内容，一般由学生根据自己的兴趣阅读思考，对其利用率不高，学习效果甚微。笔者在多年的高中生物教学中，围绕着教学目标的达成，立足课堂教学，开动脑筋，充分挖掘教材资源，在利用生物课本上的“旁栏思考”课程资源这方面进行了一些研究和尝试，取得了较好的教学效果，下面对此作些介绍。 　　“旁栏思考”是教材编辑为帮助学生对课本知识的理解掌握而精心设计的问题，通过对课本中“旁栏思考”的分析，不难发现这些思考问题具有如下特点：①“旁栏思考”栏目附在教材页面的一侧，栏目醒目并带有大的“？”，易引起读者的注意；②附在课文中段落的一侧，所提问题一般与该段落中的内容相关，所提问题切入点好，具有一定的高度和深度，能抓住事物的本质，所牵涉的知识一般是书上的重点或难点知识，以及对知识的拓展；③所列举的问题有知识性的，实践性的，也有综合性的。 　　对于教材中“旁栏思考”的处理和应用，主要做法如下： 　　1.预习法。为了提高学生的预习效果，教师在设计预习学案，布置学生预习时，有意识地把本章节的“旁栏思考”题列为预习的问题，利用“旁栏思考”题帮助学生预习课文，并探究“旁栏思考”题的答案。这样，学生带着这些疑问上课，能加强有意注意，从而提高上课效果。 　　2.引入法。“旁栏思考”中的一些问题可以作为教师课前提问的问题，从而将学生带入问题情景之中，并顺利地进入到新课学习中。如高三选修本“旁栏思考”中，“大量出汗后为什么要喝盐水？”“有人说：一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大小便，就可以维持体内无机盐的平衡，这种说法对吗？”要弄清楚这些问题，就要学习“水和无机盐的平衡和调节”这一节的内容。由此，学生就会带着这些生活中感兴趣的疑问学习，自然提高了课堂教学效果。 　　3.讨论法。“旁栏思考”中的一些问题往往有讨论价值，可以让学生结合上课所学内容进行分组讨论。如在学习“噬菌体侵染细菌的实验”一节内容时，讲到科学家赫尔希和蔡斯用同位素35S、32P分别标记噬菌体的蛋白质和DNA的内容时，“旁栏思考”问到：“为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用同位素14C和16O可行吗？”让学生对上述两个问题展开讨论，找出答案，然后，教师再归纳讲解：因为硫仅存在于T2噬菌体的蛋白质分子中，磷则存在于DNA的组分中，而T2噬菌体的蛋白质和DNA分子的组分中都含C和O这两种元素，因此可以用35S和32P这两种同位素分别标记蛋白质和DNA，而同位素14C和16O却不能。通过运用“旁栏思考”题，不仅解决了本节课教学中的重难点问题，还培养了学生的合作探究能力。 　　4.讲解法。对于有些“旁栏思考”中的问题，学生由于缺乏必要的基础知识，回答起来可能有难度，对此，可以将这些问题留到课堂上进行讲解。例如，在学习“遗传的物质基础”时，需要学生了解作为遗传物质应具备的条件，所以“旁栏思考”中就问到“你认为作为遗传物质应该具有怎样的特点？”由于学生回答起来有难度，教师就可先介绍作为遗传物质应该具有的特点，为“DNA是主要的遗传物质”的教学奠定基础。 　　5.练习法。“旁栏思考”中的一些问题可改为练习题，让学生进行课堂练习，以达到理解应用所学知识的目的。如在学习“基因的自由组合定律在实践中的应用”一节内容时，“旁栏思考”中有这样一个问题：在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲表现型正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天性聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制）。“推算一下，在这对夫妇所生的子女中，每一种表现型出现的概率是多少？”对此，教师可以引导学生将之作为练习题来做，启发他