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语言训练在儿童反语理解中作用 　　摘要： 以6～10岁儿童为被试，考察语言训练在儿 童 反语理解中的作用。结果表明，语言训练促进了儿童对反语讲话者态度、话语含义的理解和 反语现象的解释；但语言训练对不同年龄儿童不同类型反语现象解释的促进作用不同，语言 训练更能促进6岁儿童对反语批评现象以及8岁与10岁儿童对反语恭维现象的解释。 　　关键词：反语批评；反语恭维；儿童；语言训练 　　 　　一、问题提出 　　 　　反语指“使用与本意相反的语句表达本意，也称反话、反辞”[1]，包括反语 批评(即以积极 话语表达消极意义)和反语恭维(即以消极话语表达积极意义)两种类型[2,3]。已有 研究发现 ，儿童在反语理解的不同方面表现出发展的不平衡性。6岁儿童已具备初步的反语理解能力 ，开始理解反语中讲话者的态度和话语的含义，但错误率仍比较高，并且他们还不能正确解 释反语现象。直至10岁，儿童对反语现象的解释能力仍在发展中。 我们认为，儿童反语理解困难的原因之一可能 与其缺乏相 应的语言知识和经验有关。但是目前国内外有关儿童反语理解困难根源的探讨，都集中在儿 童某种必要能力的缺失，忽视了儿童的语言经验和语言学知识的因素[4]。因此语 言训练会对 儿童产生什么影响，是否会对不同年龄儿童在不同类型的反语理解上产生不同的促进作用， 一直不得而知。为此我们考察了语言训练对儿童不同类型反语理解的影响。 　　 　　二、语言训练对儿童不同类型反语理解的实验 　　 　　１．被试从广州市某普通小学随机抽取252名汉语儿童为被试，男女各半。6岁、8 岁和10岁组 儿童分别为80、76和96名，平均年龄分别为6.43±0.18岁、8.55±0.17岁和10.474±0 .21岁。他们均未参加过类似实验。 　　2.实验设计采用2×2×3三因素混合设计，自变量为语言训练(有、无)、反 语类型(反语批评、 反语恭维)和年龄(6岁、8岁、10岁)，语言训练和年龄为被试间变量，反语类型为被试内变 量。因变量为被试在反语讲话者态度、话语含义和语言现象、解释上的正确率。 　　3.实验材料实验材料来自有关研究中经过科学评定的字面故事和反语故事 [5]。字面故事指 说话人话语的字面形式与真实含义一致，包括字面表扬和字面批评两类故事(主要用于被试 熟悉实验程序及避免被试总是作反语反应)。反语故事指说话人话语的字面形式与真实含义 相反，包括反语批评和反语恭维两类故事。 　　4.实验程序将被试随机分为两组，一组进行反语语言训练，一组不进行反语 语言训练。两周后 ，两组被试同时接受相同的反语故事理解测试。反语语言训练以小组为单位，在两周内每一 被试先后接受两次反语语言训练，每次30分钟。首先主试以反语语言训练材料为例，向儿童 讲解有关反语的一般知识，目的是让其获得反语语言学知识；接着让被试回答已讲过的内容 ，主试根据其表现给以适当反馈(研究表明反馈是一种好的训练方法[6])；然后根 据训练 材料进行情景模拟，即让儿童分角色扮演故事中的人物，目的是让其获得反语经验；最后主 试结合被试的反应进行小结，目的是强化已形成的反语知识和经验，促进其内化。两周语言 训练完成后，对所有被试进行相同的反语故事理解测试。6岁组儿童在安静房间里个别施测 ，8岁和10岁组儿童分小组施测。首先呈现指导语，接着呈现故事内容(平衡呈现顺序)。主 试每呈现完一个故事片段，首先要求被试回答有关记忆和理解方面的问题。接着让被试回答 以下三个与故事内容有关的问题：1)态度判断：主要考察在被试看来，讲话者对受话者的 行为是感到满 图用于态度判断的面孔图慈、不满意还是无法确定?主试提问题的同时，呈现三张面孔图，让被试从中选择一张他认 为是正确的面孔图。面孔图根据有关研究绘制[2,3]，见图。2)话语含义判断： 主要考察 在被试看来，讲话者是在表扬还是在批评受话者，或者无法确定?3)语言现象解释：主要考 察被试能否对该种语言现象做出正确解释。主试逐字记录个别测试的被试答案，小组施测的 被试进行纸笔测验。 　　 　　 5.计分方法本实验反语故事有三种测量指标：态度判断、话语含义判断和语言 现象解释。 被试答对一个问题计1分，否则计0分。将每一被试在每一测量指标上所得原始分数相 加，除以每种测量的满分，即为该被试在该测量中反应的正确率。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　１．控制问题的回答情况首先分析儿童在全部故事中自我报告的记忆和理解情况 。结果表明 ，除1名6岁组被试在报告反语故事中的目标话语时发生错误外(但在重复呈现一遍以后，成 功地记住了目标话语)，其他被试均报告理解了故事内容并成功回忆出事实信息和目标话语 ，说明故事的句子长度和句法难度适合儿童的理解与记忆。 　　2.语言训练对6～10岁