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课堂教学中问题导学法 　　乔军，天津市和平区教师进修学校政治教研员，教育硕士，中学高级教师；曾荣获天津市中小学优秀教师、天津市第四届基础教育教改积极分子、天津市“十五”立功先进个人、和平区第二批中青年专业技术骨干标兵等多项荣誉称号。 　　 　　苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育的起点应该立足于人的成长的基本形式，人总是在遇到问题、解决问题中成长。这样，知识传授就不再是教育中压倒一切的任务，而应引导学生学会思考问题、解决问题。因此，我们在课堂教学中实施“问题导学法”，构建以问题为纽带的课堂，有效调动学生的学习主动性，教会学生学会学习，培养学生的问题意识和自我解决问题的意识和能力，促进学生的终身发展。 　　 　　 一、为什么在课堂教学中实施“问题导学法” 　　 　　 在现实中，一些教师的课堂教学只重视学生成绩，重视对知识结论的传授与掌握，忽视对知识产生、发展进程的展示与探索，不重视学生问题意识的培养；学生不会问、不敢问、不想问、无问题可问，从不怀疑书本知识和教师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识，学生不会发现问题，创新潜能被埋没。这种“去问题教育”不能有效地培养和发展学生的问题意识。一些教师在课堂教学问题的设计上低效、无效，直接影响着教学效果和质量。具体表现为：问题简单化，缺少思考价值；问题随意性，缺乏针对性；问题形式单一化和教师点评简单化；问题设计过于深奥，启而不发；教师提问的范围缺少普遍性；提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。 　　 可见，设计出科学合理、易于激发学生思考的问题，并以此驱动教学过程的实施是教学能否成功的一个关键。我们在对教学中以上问题分析的基础上，提出了实施“问题导学法”教学。 　　 　　 二、“问题导学法”的基本环节 　　 　　 教师在教学中要激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，让学生形成自己对解决问题的独立见解，因此，我们提出了实施“问题导学法”。“问题导学法”是教师在教学活动中把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生自主学习、合作探究解决真实性问题，学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力的一种教学方法和学习方法。它力求通过有效问题的提出与解决，在教学过程中激发学生的求知欲，使学生思维处于活跃状态，积极思考、及时反馈教学信息，培养学生的问题意识。“问题导学法”由五个环节组成：问题导引―自学思疑―合作探究―精讲点拨―生疑再探。 　　 1.问题导引，明确目标。 　　 这个环节包括前置性问题和后置性问题，目的是引出课堂中探讨的问题。前置性问题就是提出问题，明确目标。教师把教师的“教学目标”以问题的形式转化为学生的“学习目标”，这样教学就由教师的教转变为学生的学，由侧重于教师的教学过程转变为侧重于学生的学习过程，由教师完成教学任务的教学目标转变为学生达到的学习目标。在此环节，教师以问题的形式提出学生在课堂上要学会解决的主要问题。后置性问题就是创设问题情景，设疑导学。教师依据课程标准和具体教学内容，结合学生生活实际创设情景，提出引领性问题，激发学生的学习欲望，把学生引进合作、探究的学习过程中。 　　 如，讲授“影响价格的因素”一课时，教师首先放一段关于绿豆、大蒜价格一路飙升的视频，再因势利导，提出问题：（1）从“蒜你狠”再到“豆你玩”，这些农产品的价格一路上涨的原因是什么呢？（2）你认为大蒜和绿豆的价格会一直持续上升吗？你作出上述判断的依据是什么？这种情境问题紧密联系社会热点和学生的生活实际，能够引起学生积极的回应，激起了学生强烈的求知欲和学习兴趣，为开始本课教学起到了较好的导引作用，提高了学生参与课堂教学的积极性。 　　 2.自学思疑，初探问题。 　　 在此环节以教科书文本为主要的学习内容，教师提供必要的学习资源，引导学生自主学习，在问题的引导下积极思考，将一般性问题由教师的“传授”转变为学生的“自学”，以此培养学生的自学能力和探索品质，初步解决问题。这一学习环节，学生完成的问题要以“双基”为主，问题要简洁、明确，不宜过于复杂，问题难度要符合绝大多数学生实际的认知水平，力图让90%以上的学生获得问题解决的满足感，这是课堂教学完成的基础和前提。在自学思疑环节，教师要把任务、时间还给学生，让学生有充足的时间自学思考，一方面可以完成基本学习目标，另一方面学生应在教师的疑和导之后具备自我设疑的能力，进而产生新的问题，激发学生的学习兴趣。如，在“我国现阶段分配方式”一课教学时，教师借用教科书的图片设计以下几个基础性问题：（1）假如你是一名拉面馆的小伙计，你的收入属于何种分配方式？（2）假如拉面馆的小伙计自己单干，自己当小老板，收入属于何种分配方式？（3）假如做拉面的小伙计在国