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语文高效课堂灵魂 　　 我们现在正在经历的，是新中国成立后的第八次课程改革；这次新课改，还带来了一股强劲有力的风――创建高效课堂。 　　 推行新课改，打造高效课堂，广大教育界同仁期盼了很久。因为，过去的教育现状是：教师们课内低效，课外乱忙；学生们本末倒置，白天不努力，夜间熬灯油；一所所学校课内低效率，课外抢时间、压作业，搞题海战术，最终质量上不去，即便升学指标上去了也并不代表着真正的教学质量的提高，只是一组考试成绩的数据在“螺旋上升”而已。 　　 所以，这无趣的、低效的课堂成了先前基础教育的特大毒瘤，也是如今新课程改革的最可怕的杀手；所以，我们必须盯准课内，向45分钟要质量。只有每节课都追求高效、实现高效，才有阶段性的高效和最终的高效，才能最终提升学生的综合素质和能力，实现我们的最终教育目标。 　　 于是乎，盼望着，盼望着，新课改来了，高效课堂的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。“以学生为主角的戏”唱起来了，“表演课”越来越多了，“合作探究”搞起来了……但是，当前的高效课堂似乎又陷入了“重形式而不重实质”的误区。 　　 首先，说说“表演课”。为了避免教学方式的单一与枯燥，为了最大程度地调动学生的热情，使我们的语文课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”，老师们不约而同地想到了一个绝招――“搞表演”。笔者在各地观摩学习“高效课堂”经验时，看到了无数这样的语文课堂： 　　 上《项羽之死》一课，教师分别组织三组同学上讲台演绎“霸王别姬”、“东城快战”、“乌江自刎”三个故事。一时间，“说学共逗唱”一色，“文言与英文”齐飞，好不热闹！ 　　 学习《雨巷》一诗，就会选一娉婷女子，手里撑一把太阳伞，在哀怨的背景音乐的烘托下，和一戴眼镜男生相逢，对视，擦肩而过！ 　　 品味《祝福》之悲凉，老师煞费苦心地请来了“福尔摩斯”，和一干粉丝上演悬疑剧《祥林嫂之死》，真乃天才也！ 　　 这样的高效课堂是荒唐的，是学生的“乱作为”。我们可以认为，“表演”运用得当，巧妙，可以为课堂“锦上添花”；但这并不意味高效课堂一定离不了“表演”，或者是“高效课堂一定要与表演课画上等号”。教师一定要想清楚，教室的舞台是什么样的？与戏剧的舞台有什么不同？谁才是这舞台的受益者？可以从中受什么益？如果这些问题想不清楚，闹不明白，课堂只会“你方唱罢我登场”，最终学生落得个“头脑一片空白真干净”，这样的课堂是热闹的，但丝毫不高效！ 　　 再说说“合作与探究”。为了避免课堂完全成为教师的地盘，为了使学生更好地参与课堂，如今的教育领域又风靡起了“自主、合作与探究”相结合的学习模式。但在现实的操练中，这种本身较好的模式又渐渐变了味儿。 　　 曾听教育界同仁说起过前不久在北京一零一中学举办的“北京市高中语文新课程选修课实施研讨会”，与会时，老师们听了这样一节课：课文是《小王子》，一部成人的童话，一部好看又令人深思的作品，课堂是在学生已经讨论并形成自己观点的背景下展开的。在课前，学生根据兴趣就某一专题进行解读与讨论，这节课的主要内容就是展示学生的研读体验并对其进行讨论；在每一组同学交流自己的研究成果之后，由其他小组的同学进行提问和质疑。很明显，这种思维的碰撞有利于学生互相交流并对自己的想法有所反思与完善。整个课堂看起来似乎很完美，学生发言展示，精彩而有创造性；老师循循善诱、和蔼可亲，评价与衔接恰到好处。 　　 然而，这与其说是一节真正的课堂，不如说是一种作秀。一种做给不同地区老师专家的一种秀。他们秀得很精彩，但独独缺乏那份课堂平实的基础与真实！我不禁思索着……第一，这样的课堂，学生到底能够学到什么？在合作学习中，我们经常看到如下场面：1.小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是组内权威的“高见”。2.小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。第二，老师在这样的课堂中，充当什么角色？在某种意义上来说，老师在课堂上不过起到了一个主持人的作用。我们多想看到一个优秀老师真实魅力的展示，而不单单是学生上演表现自我的独角戏。 　　 为什么在新课改的大旗下，在创建高效课堂的呼声中，会出现这样的结果与初衷大相径庭的怪异现象呢？恕我直言，因为很多学校构建高效课堂只注重形式，而不琢磨实质，只求“形似”而不求“神似”！好像“合作学习”就是高效课堂的“标签”，“学生表演”就是高效课堂的“妙药”，乃至有些专家仔仔细细规定了高效课堂的基本模式，细化到“时间划分”，“环节划分”，“六大模块”，专家们更是规定了“高效课堂三不准”。其中最为荒谬的当属第二条“教师与学生抢风头的课不准上”！学生固然应该成为