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霍桑实验对大学英语教学借鉴意义 　　摘要：霍桑实验是西方管理科学发展的里程碑，对人类各种管理活动都产生了积极而深远的影响。霍桑实验的结果可以充分关联于大学英语教学，并为大学英语教学所利用，本文结合霍桑实验揭示的心理因素与效率的关系以及“非正式组织”的重要作用探讨这一实验对大学英语教学的借鉴意义。 　　关键词：霍桑实验；大学英语教学；情感教育 　　1、引言 　　霍桑实验是西方管理科学发展的里程碑，对人类各种管理活动都产生了积极而深远的影响。虽然霍桑实验是针对企业管理而言的，但在当前大学英语的教学过程中，教师和学生越来越依赖于外界的辅助，如：网络和计算机，而轻视情感的因素在学习中的重要作用，并且已经影响到了学生学习的效率和教师授课的效率。霍桑实验的结果与大学英语教学有一定的借鉴意义，笔者也希望借此文让更多的英语教师了解这一管理学理论在大学英语教学中的运用，从而更好地促进大学英语教学质量的提高。 　　2、“霍桑实验”与大学英语教学的关联 　　2.1“霍桑实验”的简要回顾 在20世纪初期相当长的一段时间内，西方管理界普遍认为激励人们生产积极性、提高工作效率的主要动因来自外部的物质因素，如金钱、地位和良好的工作条件等。20世纪20―30年代之间，在美国西方电气公司霍桑分厂中为测定工作条件、社会因素等对生产效率影响程度而进行的一系列实验。实验历时十年左右，主要分为初期和后期。从1924―1927年为实验初期，目的在于寻求工作条件与生产效率之间的关系，结果表明以上两者没有明显的联系，而表现出来的则是心理因素在其中起着重要的作用；后期从1927年冬到1932年5月，由哈佛大学从事工业管理研究的副教授梅约(George Elton Mayo，1880―1949)主持，主要进行了福利试验、访谈试验和群体试验。根据实验的结果，梅约提出了“非正式群体”的概念，认为在正式组织中也存在着自发形成的非正式群体，这种群体有自己的特殊规范，对其成员的行为存在着调节和控制作用。 　　1933年，梅约出版了专著《工业文明中人的问题》，系统总结了霍桑实验的结果，提出了“社会人”假设和“非正式群体”等著名概念，并据此创建了“人际关系理论”和行为科学学派，其实验本身也被作为管理科学研究的典范载入了现代管理史。 　　2.2“霍桑实验”与大学英语教学的关联 霍桑实验虽然是针对企业提高生产效率展开的，但其研究结果与如何提高大学英语教学效果与效率，如何提高学生语言学习的效率有着一定的关联。 　　目前的英语学科教学中，更多的是重“智性”，而轻“情性”，即：重视知识和智力的发展，忽视情感的发展。但我们知道：教师面对的是人，而人是有感情活动的，情感对个性心理特征和行为动机都有很大影响，在相当大的程度上影响着信息的传输和知识的吸收。“从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及诸多的社会心理因素”（束定芳、庄智象，1996）。 　　其次，当前的大学英语的课堂教学，教师过多的依赖外界辅助条件，如：计算机和网络，学生课外也过多的依赖这些辅助手段，忽视了课堂教学和学习中的情感交流，霍桑实验的结果表明：工作条件与生产效率之间没有明显的联系，心理因素在其中起着重要的作用。课堂上过多的依赖精美的教学课件，依赖网络信息的大容量，而忽视与学生的沟通与交流，只可能让一堂课变成“电影课堂”，教师疲于收集资料，疲于放映，信息在学生脑海中也只会过眼云烟，没有时间消化甚至就没有时间记录，达不到语言学习的效果。 　　此外，语言学习的课堂，学生中的“非正式组织”也事实存在，特别是在分级教学试行的班级，“非正式组织”起着非常重要的作用，那些来自同一专业、同一自然班级、同一寝室的学生以及有共同志趣的同学自然而然扎成堆，语言学习上也会相互影响，上课时，教师可以观察到哪些同学经常坐在一起，这就是“非正式组织”最典型的例子。教师如果充分认识到“非正式组织”的存在，并正确利用其作用，教师就能在班级中营造好的语言学习氛围，从而更好的促进语言教学。 　　3、“霍桑实验”对大学英语教学的借鉴意义 　　今天，当我们重温霍桑实验及其对现代管理的启示时，不由得惊奇地发现霍桑实验的结果对大学英语教学也有着深刻的启示。 　　3.1霍桑实验中的情感心理因素的借鉴意义 霍桑实验的结果验证了工作条件与生产效率之间没有明显的联系，其中的福利试验、访谈试验则验证了心理因素在其中起着重要的作用，在企业，员工工作热情、积极努力才是生产效率的源泉，而员工的工作热情和积极努力又取决企业主对员工的体贴和关心，并不完全取决于工作条件的改善。在语言学习中，学生学习效率的高低也源自于学生热情和积极主动，而持续对语言学习保持热情并积极努力同样取决于教师的情感教育