试谈学科德育实施视角和策略.docVIP

试谈学科德育实施视角和策略 　　一、学科德育实践与研究的视角 　　学科德育是一个历史性的课题,对于学科德育的认识、实施与研究有着丰富的成果,通过对有关资料的搜集、考察与分析发现,这些成果包括学科德育的界定与内涵、学科德育的性质与功能、学科德育的特征与内容、学科德育实施的途径与手段、学科德育实施的策略与方法、学科德育实施的管理与评价,等等。学科德育又是一个现实性的课题,学科德育的实践与研究正在、需要、必将不断地深化和发展,就其发展历程及趋势而言,我认为以下的三各视角即:静态的视角、动态的视角、生态的视角是一种理解、维度,反映了学科德育的某些特质。 　　1. 静态的视角 　　静态的视角是指,学科德育的实施以书本或教材为重要资源及参照对象,从客观、静止的教材文本出发,根据学科教材中所具有的德育因素来设计教案,安排对学生相应的德育教育内容。 　　静态的视角反映了学科德育的载体性、受约性特质。学科德育的前提和基本条件是学科,每一个学科都有自己的特点,因此学科德育的实施必然要从显性的、固定的学科教材出发来审视德育的切入点和操作点,如果不考虑学科的特点,那么学科德育也就不存在了,语文课、历史课等都成了思品课。学科教育是学科教学的唯一目标和重要目标,但不是全部目标,因此学科德育目标的制定要实现与知识技能目标、过程方法目标的和谐与统一。 　　2. 动态的视角 　　动态的视角是指,学科德育的实施以生动的课堂为重要资源及及时情景。从课堂中生成的德育素材出发,根据学生的实际情况,进行即时或延时的德育教育,促进学生的情意发展。 　　动态的视角反映了学科德育的生成性、开放性特质。学科德育目标的实现,需要从教学设计走向教学实施,从静态的教材教案走向充满变化的课堂,在课堂这个具有活力的时空中,预设在不断地得到检验、调整、修正,封闭性在不断地被打破。学科德育是在学科教学活动中得以实现和完成的,在这一活动中伴随着学生的个性心理、情感态度、价值取向及政治观点等方面的展示与生发,这是难以预计的,是稍纵即逝的。 　　3.生态的视角 　　生态的视角是指,学科德育的实施以和谐的师生关系和学生的健全发展为出发点和归宿,营造开放、互动、可持续发展的教学生态环境,关注学生的差异及问题所在,进行针对性的德育养成及德性教育。 　　生态的视角反映了学科德育的互动性、共生性特质。学科德育不是单纯的依托学科教材由教师在课堂上对学生实施的活动,而应该是以教材和课堂为媒介,由教师和学生、学生与学生之间的相互作用生成的。学科德育也不能仅仅理解为教师促进学生德性成长的过程,不是教师对学生的单向输出和学生之间的单向交流,而应该是师生、生生之间的对话、关照、交流。这个过程更多是隐性的、潜移默化的,需要教师和学生共同营造良性的空间,而教师和学生则在这一过程中实现共同的成长。 　　学科德育的静态视角、动态视角、生态视角是一个问题的三个不同方面,分别揭示了学科德育的某些特性,它们不是等同代替的,而应该是互补的,它们共同构成了学科德育的完整性和丰富性,在实践中不能顾此失彼。但与此同时,学科德育的这三各视角,也体现了三者之间渐次深入的联系,不管是研究层面的探讨,还是实践层面的探索,都体现和留下了静态、动态、生态的发展痕迹,也即形成了由关注教材呆关注课堂到关注师生共同成长的线索。这三者可以看作是点、面、网的关系,揭示了学科德育的深入性和发展性,在实践中,要在重视静态和动态的基础上,更加注重生态的创设。 　　二.提高学科德育有效性的策略 　　学科德育尽管历来收到较高的重视,但却存在着实效性差的现象,现状不容乐观,其系统性、全面性、针对性、深入性都需要进一步提升。我认为,学科德育有效性的提高可借鉴以上探讨,在三个视角的框架下进行分析、操作与协同。 　　1. 静态视角下的策略:精细挖掘 　　策略思想:学科教材是一种融知识性与思想性的文本,其间蕴含了大量的德育素材。 　　策略内涵:指教师要根据学科教材的特点,精细地研究与审读,挖掘其中存在的德育因素,创造性地进行德育目标、内容与环节的设计。 　　策略操作要点: 　　(1)从单学科方面:要对学科德育的内容进行充分的认识,如学科中体现的科学世界观、人生观等方面的结合点要加以分析;要根据德育因素的性质进行相应的处理,富含显性德育因素的如政治、语文、历史等学科,要进行充分展示,含有隐形德育因素的如地理、生物、音乐等学科,要进行深度的挖掘,相对少有德育因素的如数学、英语、信息等学科,要尽量赋予德育因素;要根据教学活动的环节进行精心设计,如引人环节、新授环节、练习环节、小结环节;要考虑学生的基础、需要及可能。 　　(2)从多学科、多学段方面:多学科之间要进行横向的联系,就学科德育的落实进行研讨、统整,使之更系统化,覆盖面更广;多学段之间要进