诗词赏析课教学内容重整.docVIP

诗词赏析课教学内容重整 　　 当我们的学生对学习内容不能掌握时，老师应采取什么态度？是以原有的教学内容，填补现成的文本资料，还是根据学生学习的需要，重新调整教学内容？一般情况下，老师还是利用现有的文本资料，不会考虑重新整合教学内容，从而导致了表面上课堂容量多，学生都能理解学习的内容，而实质上学生没有真正掌握所学的知识，对一定难度的作业题不会做。如何避免这种情况的发生呢？笔者认为首先要了解学生的需求，研究学情，寻求课堂教学的切入点，重新调整课堂教学的内容。 　　 [案例一] 　　 《课外古诗词背诵》是人教版语文义务教育课程标准实验教科书所设置的一部分教学内容。在教学实践中，笔者发现《课外古诗词背诵》这一教学资源没有得到最大的开发和有效的利用。通过对古诗词的赏析，可以增加学生的知识积累和提高学生的文化素养。《滁州西涧》是七年级下册《课外古诗词背诵》中的一首古诗词，作为一次古诗词赏析课的教学试验，我就把这首古诗词作为鉴赏来安排教学内容。《课外古诗词背诵》教学参考资料没有提供相关的背景资料，我查阅了有关的文献资料，制定了以下课时目标： 　　 1.诵读诗词，运用字典、词典等工具书，读准字音，领略诗词的艺术魅力。 　　 2.查阅资料，利用阅览室、图书馆等资料库获取信息，了解诗词的创作背景。 　　 3.研读文本，结合解题、注释等解说词，品味语言，概括诗词的语言特征。 　　 在这节课，我布置了几道练习题： 　　 1.直译这首古诗词。 　　 2.辨析这首古诗词的景语和情语。 　　 3.概括这首古诗词的语言特征。 　　 课后，我检查了学生的作业，第一道题除了几个学习上有困难的学生不会做，其它两道题所有的学生都不会做。由此可见，学生还没有能够学会赏析古诗词。 　　 为什么会出现这种状况呢？通过对学生课外阅读的调查和作业的分析，了解到造成这种原因是没有顾及到学生的认知水平和知识的积累程度，教和学相互背离。这就促使我反思，作为教师的我不能只关注教学内容，还要关注学生的现状。那么，我怎样教才能有效？学生不会赏析古诗词，我应该采取怎样的措施？ 　　 “教学过程最优化”理论是前苏联教育家巴班斯基教学论思想的核心。在“教学过程最优化”理论的指导下，我们应该考虑教学设计的有效性。教师在备课时要科学设计学习过程，要利于学生建立知识联系，在知识学习过程中要培养学生运用知识的能力。而为了培养学生运用知识的能力，在古诗词教学中就要提供一部分与文本相关联的背景资料。 　　 我通过对另一个班45位学生的调查，只有8位学生阅读过“唐诗宋词鉴赏”这类课外书。 　　 语文的学习是一个长期不断积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。做练习题时学生为什么对古诗词赏析感到茫然无策，最根本的原因是知识积累少，获取的信息量小。 　　 从前面做练习题的情况发现：①大部分学生都能将古诗词直译成现代汉语；②分辨古诗词中的景语和情语有困难；③凭学生现有的知识积累程度无法概括这首古诗词的语言特色。由此可见：①需要“一般学习”；②需要“强化学习”；③需要“重新学习”。因此，品味语言，感受意境是学生学习的重点；读懂古诗词的语意，评析作者的创作风格是学习的难点；而直译或意译学生自己学习就行了。根据以上学情，我首先调整了教学内容，把古诗词的注释，语言的品味，风格的赏析三个内容整合在一起，然后设计了以下教学片断： 　　 1.用投影展示相关的背景资料。 　　 （1）韦应物诗。韦诗以写田园山水著名，部分作品对安史乱后社会乱离、人民疾苦的情况有所反映。其诗语言简淡，绝去雕饰；而风格秀朗，气韵澄澈。 　　 （2）前人评价。前人对韦应物的诗，多有好评，如白居易说他的五言“高雅闲淡，自成一家之体”。张戒《岁寒堂诗话》云：“韦苏州诗韵高而气清，王右丞诗格老而味长，虽皆五言之宗匠，然互有得失，不无优劣。以标韵观之，右丞远不逮苏州；至于词不迫切而味甚长，虽苏州亦所不及也。”可见前人对他作品评价之高。 　　 （3）解题参考。他的名作《滁州西涧》则寄情于景，寓意含蓄隽永。他不仅把春雨中荒山野渡的景色写得优美如画，而且传达出行人待渡的怅惘心情。 　　 2.教师点评，学生交流，共同概述这首古诗词的语言特色。 　　 3.引导学生阅读背景资料，辨析这首古诗词的景语和情语，对文本中的解题提出质疑，并将文本中的解题不当之处进行改写。举例：将“传达出一种悠闲恬淡的心情”改写为“寄寓诗人孤独、失意的心情”。 　　 4.通过创设呈现学生做练习题不规范等情景，学生自主探究、合作交流做古诗词赏析题的方法。 　　 两次教学设计的区别在于：前者是根据教材提供的现有材料，按照教师的预设来安排教学内容，以“教师”为中心，在学生需要帮助时，没有发挥主导作用，由于教师没有提供相关的背景资料，学生的学习难度大，学生的解