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试谈初中思想品德教学中留白艺术运用 　　摘 要：新课程教材中的“留白”给师生创设了无限遐想和创造的空间，有利于诱导学生发散思维，上下求索。课堂中的“留白”有利于发挥学生的主体性，使学生拥有从事科学活动的机会，能让学生有提出自己见解的机会。在学生反思中的“留白”能促进每一个学生积极发展。 　　关键词：思想品德；初中生；留白；审美 　　 　　“画家画花，独画一枝，总要留点天地，让欣赏者自己去遐想；音乐家演奏，抑抑扬扬，有时无声胜有声。”这在表现手法上叫做“空白”艺术或“休止”艺术，往往能收到很好的效果。 　　初中《思想品德课程标准》指出：“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”将留白的艺术手法运用于思想品德课堂教学中，以引起学生的独立思考，激发学生的求知欲，从而提高教学的效果和水平，使学生获得独特的情感体验，提高学生的思想品德素养和价值判断能力。 　　一、关注教材中的留白 　　作为教材的一部分，留白算得上是空灵部分，它给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。综观思想品德课新教材，可以发现它的呈现形式和以前的《思想品德》有很大的不同：没有了纷繁复杂的长篇大论，取而代之的是一篇篇美文和对学生具有指导性的“片言只语”，而且在文章中还穿插了图片、空格和“？”等意味深长的符号。就是这小小的空格和问号所产生的“留白”效应给师生创设了思考和创造的空间，留白给了我们一方空间、一份权利，让我们可以去体验、去思考、去创造！也才使得课堂教学更趋灵动、更趋精彩！那么，该如何去理解教材中的留白？如何更好地利用留白创设更好的效应呢？ 　　1.品味“韵外之致”，感受“味外之旨” 　　教材留白，蕴涵着多重意义。教材中留白的种类很多，有计划的发展性留白；还有对观察结果的留白；有的是侧重于操作性留白；还有的是旨在激活想象、引发思考的省略性留白……这些留白需要教师结合教材、联系生活实际，搞清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去思考，去活动。 　　伽达默尔说：作品的存在所形成的敞开和隐蔽之间的张力是显而易见的，紧张状态是这样的张力，它促成一件艺术作品的造型水平，产生普照一切的光芒，艺术作品的真理不是意义坦然地明摆着的，相反，它藏得很深而且深不可测，因此，从其本质来看，艺术作品就是世界和大地，敞开和隐蔽之间的争斗（伽达默尔，1991：109）。从这一点去理解，思想品德教师作为文学作品的读者，作为学习中的引导者，尤其需要在阅读文本时要用发现的眼光，敏锐地捕捉有利于解读文本的空白和不确定意义，寻找作品的“韵外之致”和“味外之旨”。有时，它或许就藏在一个特别容易忽略的细节里，或许是一句没有说完的话，或许是不合常理的话，或许只是一个很有深意的标点符号…… 　　比如：在教学九年级第四课《对外开放的国策》时，充分挖掘文本中的空白，取得了意想之外的教学效果。文中引用了邓小平的一段话：“中国在西方国家产业革命以后变得落后了，其中一个重要的原因就是闭关自守。建国以后，人家封锁我们，在某种程度上我们也还是闭关自守，这给我们带来了一些困难。三十几年的经验告诉我们，关起门来搞建设是不行的，发展不起来的。”其中说到“这给我们带来了一些困难”，是些什么样的“困难”呢？课本中没有说，是一处“留白”。教师就应引导学生思考：闭关自守给我们带来了哪些“困难”？通过引导思考，教师可以开始用以下的句式让学生“补白”： 　　因为闭关自守，我们不了解……；因为闭关自守，我们得不到……；因为闭关自守，我们的产品…… 　　教师要将这些新教材的优势转化为成功的胜势，把新教材中的“亮点”转化为照亮学生心灵的阳光，应该引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受，力求在个性化的体验中领悟到蕴涵其中的价值。 　　2.建构灵动课堂，填补教材留白 　　在似乎“虚无”的教材空白中，渗透着极其丰富的“实”与“有”。作为一名新课程下的教师，就要开发教材的留白空间，引导学生填补和阐析，并进行落实和训练，真正实现对教材富有创意的建构。 　　八年级上册《难报三寸晖》一课中的留白，不是十分明显，如果教师在课堂上能深入挖掘，让学生补白，既能有效地启发学生的思考，又能让学生在思考中理解父母之爱。 　　原文是“……父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当受到我们的孝敬”。“付出了很多”其实就是一处留白。借助此处留白，引导学生说说父母为我们付出了什么，写一写父母为我们付出的小故事。之后让学生办一张主题为“父母之爱”的小报，这其中凝聚着孩子自己的思考和情感，留下自己心中最美的图片或文字，此时，教材已成为学生的创作手册、心灵档案，成为编写者与学生共同完成的作品。