质研究方法下之手风琴课堂教学诊断性评价.docVIP

质研究方法下之手风琴课堂教学诊断性评价 　　 　　【摘 要】在手风琴课堂教学水平与成果缓慢向前发展的过程中，结合国外国外后现代心理学派的质的研究方法与传统教学评价方法总结出新的手风琴课堂教学体系，从而促进中国高师手风琴教学科学化、体系化。 　　【关键词】质的研究方法论原则 诊断性教学评价 手风琴教学及演奏特点 《大地之歌》 　　 　　质的研究方法,以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法,对社会现象进行整体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 　　在教育学的高等教育研究中，质的研究已经成为一种重要的研究方法，得到多位学者的推崇。手风琴课程作为艺术类学科的一个重要分支，具备艺术类学科的教学特点，同时又有其自身的独特性。将质的研究方法运用到高校手风琴教学评价研究中能否行得通，主要是由其方法论的原则性与手风琴教学特点有无共通性决定的。因此，将二者进行深入的分析比较，是解决问题的关键所在。 　　所谓诊断性评价是国内常用的教学评价方法之一，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有确定学生的学习准备程度和适当的安置学生。诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。 　　一、质的研究方法论中的崇尚自然主义，是让研究者以切身社会现实去感受和研究学问，让每个人的个性发挥出来，是一个动态的学习过程，不但要接收也要对教师输出自己的理解和社会见解。随之谈到诊断性教学评价要求，在进行课堂教学前，教师和学生需要进行良好沟通，对生活、对学习、经历和某些特定事物的看法。 　　教师从中掌握学生的性格、擅长的方向等等，而学生需要明白这门课的前景、自己需要补充的内容以及老师教学的某些特定等等来帮助自己的学习和成长。这一点与质的研究方法论紧密结合，为了共同的目的，我们将课堂教学设置做了以下几个方面的调整：1、质的研究方法指导我们进行课堂教学需要在一个丰富自然的情境中进行考察，我们对教学地点做了偶尔的改变是为了更好的进行沟通和了解，进入一种自然地教学状态，更好的指导教学。2、在进行诊断性课堂评价时，教师和学生有一系列互动。在这个环节，结合曲谱对作品进行深一步的理性化的了解。并且在这个环节中教师担当更重要的角色。该作品采用了回旋奏鸣曲式的结构的一首藏族舞蹈风格的作品，其主题一共出现了四次，完成分析作品基本结构。其中调式调性发生了很多变化，其主题采用了典型的西藏队写的音乐风格。主题热情中包含这柔美，既淳朴有偶现活泼。关于该作品的其他重要信息，包括：作曲家李遇秋简介，该作品为《扎西德勒》第二奏鸣曲的第三乐章。以一个汉族人民的社交采用藏族特色的音乐语言对这个能歌善舞民族的崇高赞颂。想，思考为什么作品要这样处理，演奏时需要注意的地方。作品中需要注意的地方包括力度的对比、分句及风箱气口、跳音的处理、方箱的抖动、句与句的衔接等方面。练，从整体到局部，着重攻克难点之后再上升到整体。3、书面整理。在师生共同探讨之后，需要做一个书面的教学规划，教学针对学生的特性规划四年来的教学任务和计划。而学生也需要对自己的课堂学习作总结和规划。但值得注意的是，这个教学规划并不是一层不变的。我们将一个学期定为一次教学计划的实践期，根据这个学期的学习成果进行教学计划的调整和做出新的规划。 　　二、质的研究方法要求我们在开展课堂教学的过程中采用整体探究，要求我们在进行课堂教学诊断性评价时要有统筹性，需要每个学生都充分发挥自己的角色，而不是只做接收者。在诊断性教学评价时，我们更多的看重学生的发挥，因为我们的教学主体始终是学生，对于学生的专业技能，要从整体看待，全面的分析他的各方面能力，找出他的优势和劣势，引导更好的发挥及补足。这一点同时与质的研究所强调的关注互动过程紧密结合。 　　为了更好的进行诊断性评价，我们在设置的特殊教学环境中开展教学，从一首《大地之歌》的演奏，可以看出学生的几项基本技能的掌握程度。 　　1、识谱能力：我们将选取作品的几个部分进行识谱能力的考察。主题1到29小节，这个部分为呈示部主题，主要考察对作品风格的把握以及基础认音的能力。第 64到71小节。主要考察学生的16分音符快速识谱的能力以及指法转换、节奏的准确性。第72小节到83小节。这个部分考察学生的抖动风箱能力、找到适当的风箱换气点、以及和弦跳音的识谱。在第一次演奏这首作品时，停顿次数少，错音少，句子衔接的较紧凑，说明识谱