问题分层教学法在高三物理复习中应用.docVIP

问题分层教学法在高三物理复习中应用 　　摘 要：高三学生，经过两年的高中物理学习，形成了一些正确的基本观念，但由于缺乏系统整理，所以他们的综合能力较差。问题分层教学法能较好的解决上述问题。所谓问题分层教学法是指将问题教学法和分层教学法综合运用，在充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习主动性和积极性的基础上，结合学生的个体差异性，将问题分层解析教学。 　　关键词：问题教学法；个体差异；分层教学法 　　基本教育教学论中有许多经典的教学方法供教师参考，其中问题教学法和分层教学法在日常的教学中发挥着极其重要的作用。问题教学在充分发挥学生主体地位的同时，能有效培养学生分析问题、解决问题以及进行创造性思维的能力。但在实施问题教学过程中，面对学生解决问题的能力的差性，如何设计问题防止学生在学习过程中扩大两极分化，如何使每个学生都能获得能力的提高，尤其是在高三物理复习中如何有效的提高复习效率和效果，是每一个高三物理教师必须关注的问题。而要克服这样的矛盾，最好的办法是采用问题分层教学法。所谓问题分层教学法是指将问题教学法和分层教学法综合运用，在充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习主动性和积极性的基础上，结合学生的个体差异性，将问题分层解析教学。 　　以下我具体谈一下这种教学法在高三物理复习中的应用。 　　高三学生，经过多年的物理学习，已经形成了一些正确的基本观念，并能够利用这些规律分析实际中的现象，解决计算中的一些问题，但由于缺乏系统整理。所以他们的综合能力较差。同时，由于学生的先天、后天等因素，必然导致他们的智力发展程度有差异、个性有差异等。 　　要解决以上问题，决不是多做几道习题就能解决，我尝试采用问题分层教学法，效果不错。 　　一、学生分层 　　问题分层教学法归根到底是一种分层教学方法，因此在实施问题分层教学之前，对学生的能力有较深入的了解，我根据学生的各次考试成绩，学习能力、学习态度、平时表现、智力因数、学科基础等，按照教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为甲乙丙等多个层次，其中甲类是拔尖的优等生，他们掌握牢固的基础知识，解决问题的能力很强，不断挖掘他们的潜能，进行创造性思维能力的培养，同时他们可以主动的帮助和解答后两层同学的难点；乙类学生基础还可以，能解决一定的问题，既要保证基础，又要提高问题解决的能力；丙类学生基础较差，保证其打好基础，逐步培养分析问题、解决问题的能力。对学生的分层这个环节很重要，如何将学生分层恰当，很大程度上决定了分层问题教学的成败。因此，要多观察学生，综合学生各方面的因素，如果发现分层不对要及时调整。当然，我在这里的分层只是一个预判，不能静止的看待学生，要根据学生能力提高的情况动态分层。 　　二、复习课问题分层设计 　　问题分层不仅仅是一种教学模式，它更是学生在处理问题时应该具有的一种能力。而培养学生的这种能力是问题分层教学的主要目的。本环节中，根据不同的教学对象而设置的教学问题不仅要体现因材施教的原则，而且要符合教学对象可接受的原则。课堂提问要从每一层学生的实际情况出发，根据三个层次学生的解决问题能力，在提问角度、难度上加以区别对待，科学地设计出分层问题，使不同层次的学生都在不同的水平上，通过自己的努力有所思、有所答、有所得。问题分层才能充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，调动他们的只能和潜能，这样做就避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象出现。我在平时设置问题时，尽量注意延伸性，逐步深入。 　　（一）概念复习中的分层渐进 　　例如，我在对电磁感应现象这一章节复习时，设计了如下的分层问题： 　　设问1：举例说明电磁感应现象； 　　设问2：给出电磁感应现象的科学解释； 　　设问3：产生感应电流的条件及其应用； 　　设问4：感应电流综合应用试题解析等等。 　　根据课堂的复习效果和学生解决问题的能力，将问题和学生分层，让每一层学生都有事情可做，能最大限度地发挥每个学生的能动性。最后，再设计几个典型的习题辅助以上的设问，难度也相应逐渐提示。 　　（二）具体解题中的分层渐进 　　经常处于题海战术中的学生，显然，他们做的题目很多，但一碰到新颖的题型、题目时，就往往会显得束手无策。所以，在平时复习中，应有意识地培养学生对问题的分层处理能力。 　　例.如图所示，足够长的光滑斜面导轨MM’和NN’，斜面倾角θ=30°，导轨相距d，上端M和N用导线相连，并处于垂直斜面向上的磁场中，磁场的磁感强度大小为B，质量为m的金属棒ab垂直导轨在MN从静止开始下滑，通过路程为L时，速度恰好达到最大，设金属棒电阻为R，其他电阻不计 　　求：（1）金属棒达到的最大速度Vm 　　（2）金属棒从静止开始下滑的过程中所产生的热量？ 　　（1）分析