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问题所在就是教师发展关键点所在 　　【编者按】教师既是课程改革的重要角色，又是课程改革的受益者。课程改革与教师发展是一致的,课程改革在教师发展中推进,教师发展在课程改革中达成。基础教育课程改革已经进行十多年，各地各校对于教师发展都有相当的重视和可喜的收获。当下要深入探究“教师发展”的发展，我们可以在教师发展的校本化、风格化、持续性、创新性等方面，在深入推进学校课程改革中，向深层次、高水准的多维方向促进教师发展。 　　 　　关注“教师发展”的发展① 　　 　　人的发展进程就是不断挑战问题的进程，人的思想也是因为问题而有价值。教育领域的问题从来不比其他领域少，对教师个体有价值的问题也从不缺乏，因此教师的发展总是永远充满机会，每个谋求发展的教师都要发现问题、研究问题和解决问题。 　　以发现问题认识自我。要发现问题就得知道什么是“问题”。美国哲学家拉瑞?劳丹认为“一项事实只在被当作问题对待时，才成为问题”，“仅当我们感到有必要予以解决时，才能成为问题”，这可以解读为，尽管问题成堆，如果你无动于衷，那么，那些问题于你都称不上“问题”。换言之，作为“问题”，必须是自己目前尚未解决的又思考着解决的“不一定非得准确描述的一项真事情”。 要发现问题就得知道问题的来源，就教育而言，它涉及每个家庭，涉及古今中外，影响着人类，影响着未来，因此教育问题的来源无所不在，它会来自生活，来自实践，也可以来自文献，来自思考。发现问题后，人们通常会根据自己的身体、才能、文化背景和价值取向等各种因素来评估问题的意义。由此，同一问题在不同的人看来其意义是不一样的，同一问题在同一个体的不同时期看来其意义也是有区别的，通过对问题的评估可以衡量自身的知识、能力与智慧，可以在不断的比较中进一步认识自我。通过发现问题认识自我，重在捕捉问题和提出问题。①捕捉问题。问题意识的差异决定捕捉问题的差异，哈雷彗星就是一个典型事例。中国人在春秋时期即已发现彗星并记载于史书，但它仅仅是用作上天告诫万民即将发生重大变故的征兆；而英国人哈雷仅凭借三次记载，就精准推算出它76年一返的运行周期，不容置辩就永远把那彗星贴上自己的标记。这个事情突出印证了中国人重体知、重了悟而西洋人重认知、重论证的分野，它也成为许多人捕捉问题研究问题的重要教训。教育有永远解决不完的问题，教师可以针对问题的起源、成因、性质和特点等各种因素，反复对问题进行质疑、比较、选择和判断，根据自身的研究水平和发展需求，还可以创造条件借重自身以外的力量，来捕捉问题和研究问题。②提出问题。提出问题意味着自己已经针对问题做出了定性，认定了这个问题至少可以由自己来进行研究。提出问题虽不代表研究的速度，但是它代表研究的水平，它决定了发展的高度。提出问题是为了研究和解决的，即便短期无法解决的也应该是有路可以通达的。提出问题的人可以是专家也可以是一般教师，问题可以是给自己也可以是给他人的。提出问题可以是具有普遍意义的也可以是极端个例的，可以是前沿的尖锐问题也可以是传统教育的翻新问题，可以是具体的实践的也可以是抽象的设想的。因为提出问题是为了解决的，所以问题表述必须具有明确性，必须具有研究的可能性、可行性并且最好得有可控性。 　　以研究问题发展自我。我们知道，教师专业发展的最好途径就是自我反思、同伴互助和专业引领。有问题反思才有解决方向，反思中找出问题才能验证成效，无问题的反思则是徒耗时光的形式主义；同伴互助和专业引领涉及施受双方的互动，若无问题的交集，至少对其中的一方则将是残酷的心理折磨。教师最重要的工作就是学、教、研，教是工作重心，学是教的支撑，而研则是发展自己以推动教，学、教、研可谓三位一体，任何一项的缺失都直接影响到学生和学校的发展。要满足学生对高质量教育的需求，当然首先得促进教师的发展，要促进教师的发展，开路先锋当然是研，研就需要问题。教师的自身与身外，教育的内部与外部，教育的过去、如今和将来，跟教育相关的人和事等等，大小问题不胜枚举，如此之多的问题给教师研究提供了极大的选择余地。问题的水平是决定研究的水平，但如果好高骛远地确立一些终生无法企及的问题来研究则是非常不合适的，所以研究问题也应该讲究适才适用，以利于拓宽视野和挖掘潜能，达到发展自我的目的。①拓宽视野。管理学告诉我们，现代企业工种越分越细，工作越来越单调，工人的热情越来越低，情绪越来越烦躁郁闷。同样的，随着教师人手的逐步增加，任课越来越细化，工作面越来越窄化，教师的工作热情和工作界限也受到不同程度的挤压。但是，教育发展的现实和需求告诉我们，教师的工作不能像流水线那样单一，他既要教书，还得育人，还要承担大量的学校内外的非中心工作；教师的教育素养也不能像流水线那样简单平直的延长，他至少要承担学习者、实践者和研究者三个角色。他要执行学校的决策，他要满足自己的发展需求，他