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问题教学法课堂设计 　　“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，组织学生进行课堂讨论、研究，最终解决问题的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神，养成学生自主、合作、探究的学习习惯。 　　下面，本人结合自己的教学实践和最近的听课心得，就语文课堂问题教学法的设计，谈谈个人的一些认识。 　　 　　一、创设情境，引发思维 　　 　　创设问题情境是语文问题教学法的一个重要环节。在呈现教学内容时，在建立新知识或新规律之前，教师要根据语文学科和教材知识的特点，千方百计利用各种教学手段，创设、渲染一些亟待解决的话题，来激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。一位老师在教学《中国石拱桥》时这样开场：同学们，桥有千千万，但又千差万别，为了对这司空见惯的建筑有更深的认识，请一起来学习《中国石拱桥》吧。很快，同学们进入了要探知“桥”的情景之中。 　　 　　二、巧思妙设，引入问题 　　 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为，认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力，发现问题的喜悦感将极大地激发学生主动的参与研究和讨论。所以，教师可巧妙地利用知识的内在联系、关节点或易错之处设疑，从不同方向，不同角度引导学生提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入对新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。如，在讲《中国石拱桥》这一课时，可以这样导入：同学们，为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请先打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛想一想，横卧在自己家乡清水河上的“清水桥”的模样如书中列举的那座桥样式相同吗?待学生为“同”与“不尽相同”的问题争论不休时，教师再以“那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢?等同学们学完了《中国石拱桥》一课后，这个问题就不攻自破了。”的话语引导学生带着疑问和悬念积极进入学习状态。 　　 　　三、启发诱导，解决问题 　　 　　启发诱导，解决问题是研究性学习的核心，是问题教学法的关键环节。要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。因而，教师要把精力重点放在启发诱导上，善于围绕教学目标将大问题分解成若干个小问题，使问题具有层次性，扩大参与研究问题的覆盖面。课堂上常常会出现学生答非所问的现象，究其根源，往往是教师所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要避免类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题细化，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾级而上，最后攻克总问题。除此之外，还应注意把握好两点：一是对问题的设计要具有可接受性、障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。为此，教师上课前就必须吃透教材，通晓学情。课堂上所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，提到学生的疑难处、朦胧处、关键处，这样才有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式，使学生不由自主地、迫不及待地追随着教师寻求问题的答案。例如，教学《中国石拱桥》这篇课文，可以这样提出问题：“文中举了两个例子，一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢?老师这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考：老师这样理解对不对?”问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。如表示“不对”的，可以用课文中“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”等句子证明，并解释这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。对以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就如同透过一片清泉，观察到水底的五色石子一样的清晰了。 　　 　　四