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高职院校涉外护理专业学生对英语课程设置主观需求 　　 　　【摘 要】高职院校涉外护理专业英语单一的课程设置难以满足涉外护理专业学生多元化的学习需求，制约了涉外护理专业学生英语应用能力的提高，同时也不利于培养符合多层次、多变化社会需求的合格护理人才。在主观需求分析理论框架下，合理设置高职院校英语课程是实现个性化教学、拓展涉外护理专业学生的知识视野、提高涉外护理专业学生的英语运用能力和就业竞争力的有效途径。 　　【关键词】主观需求分析；涉外护理；英语课程设置 　　 　　为进一步全面实施高职院校英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2000年10月，教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》(以下简称《基本要求》)，明确提出：“以实用为主，应用为目的”教学目标。它规定“高等专科英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。在教学要求方面《基本要求》规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。满足学习者的主观需求和社会需求既是课程设置的出发点，也是课程设置的目标，因而需求分析在合理设置高职院校英语课程中不容忽视。 　　一、高职院校涉外护理专业开设英语课程的现实要求 　　随着全球化和信息时代的到来，国际交流的增加，社会对高职院校涉外护理专业毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，用人单位不仅对高职院校涉外护理专业毕业生的英语水平提出更高要求，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，将英语作为有效工作语言，承担起与专业相关的工作，以更好地服务国际化的市场。据有关专家预测:在未来五年内，既有技术背景又有良好语言能力的人才将有很大需求。我国将大量需求善用外语沟通的高端护理人才是不争的事实。目前英语课程设置缺乏以社会需求为导向，与涉外护理专业学生未来的实际工作需要存在差距，因此大部分高职院校涉外护理专业毕业生尽管通过多年的英语学习，已积累了相当的语言知识，但他们的语言知识仅停留在书本层面上，英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。所以改革高职院校英语课程结构，通过增加应用型、实用型课程比例，培养和发展锻炼涉外护理专业学生的英语应用能力已迫在眉睫。 　　二、对学生的主观需求分析对英语课程设置的指导作用 　　需求分析(Needs Analysis)是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对涉外护理专业学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使涉外护理专业学生学什么和如何学的问题。Hutchinson 和Waters将需求分为目标需求(target needs)和学习需求(learning needs)。目标需求是指学习者为了在目标情景中能够顺利运用所必须学会的知识和技能，学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。目标需求被细化为必学知识(necessities)、欠缺知识(lacks)和想学知识(wants)。他们认为需求分析应分两步：首先是分析学习者在目标情景中要做什么；其次是分析学习者应学什么。通过分析学习者的缺陷和未来需求，使他们弥补语言能力上的不足，以便在未来目标情景中使用语言功能。深入细致的需求分析是外语课程设计和实施教学不可或缺的步骤，在外语教学中起着举足轻重的作用。具体对高职院校英语课程而言，一方面，分析社会对所需人才在英语方面的需求有利于合理确定课程的教学目标，制定科学的教学大纲，培养出适应不同社会需求的人才；另一方面，针对学习者对英语学习需求的分析，则有助于教师认识学习者的需求以及未来的工作情景对学习者语言技能的要求，选择符合现有高职院校英语教学条件、学习者知识和技能水平及其学习策略和动机等现状的教学方法、教学内容及教学评估等，有效地实现教学目标。 　　三、高职院校涉外护理专业英语课程设置的原则 　　鉴于高职院校英语教学的现实和社会对高职院校涉外护理专业毕业生英语能力的实际需求，高职院校英语课程的设置应遵循以下几个原则： 　　1.调整课程设置，必修课程和选修课程并行 　　在需求分析理论指导下的高职院校涉外护理专业英语课程设置要考虑不同起点的涉外护理专业学生，既要照顾起点低的涉外护理专业学生，又要为基础较好的涉外护理专业学生提供发展的空间，因此高职院校英语课程体系应包括基础课程和选修课程。通过基础英语必修课，构筑高职院校英语教学的共同基础，保证涉外护理专业学生达到高职院校英语教学的“一般要求”。而选修课能使涉外护理专业学生根据自己的英语水平和兴趣爱好进行个性化、选择性学习。这一设置确保不同层次、不同能力的涉外护理专业学生从一入学到毕业都得到相应的英语训练和更多提高英语水平的机会，使其听、说、读、写等语言基本技能在原有基础上有