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高职人才培养模式创新保障机制研究 　　[摘要]高职人才培养模式创新是彰显高职特色、提升自身竞争力、完善培养模式的有效手段。自我国第一批示范性高职院校创办以来，各高职院校结合学校自身条件开始争相进行高职人才培养模式的创新。然而，各高职院校在人才培养模式创新的过程中，由于缺乏相应的理论指导，暴露出一些问题。文章从人才培养模式创新的构成要素出发，以参与人才培养模式创新的三个主体(政府、学校、企业)在各要素中的作用，来分析如何对人才培养模式创新进行有效的保障，为高职院校的人才培养模式创新提供参考。 　　[关键词]高职人才培养模式创新保障机制 　　[作者简介]李海宗(1963-)，男，甘肃陇西人，浙江工业大学教育科学与技术学院，副教授，硕士生导师，研究方向为高等职业技术教育；陈磊(1986-)，男，河南焦作人，浙江工业大学教育科学与技术学院在读硕士，研究方向为高等职业技术教育。(浙江杭州310014) 　　[课题项目]本文系浙江省教育科学规划2011年度重点课题“工学结合、项岗实习的浙江高职人才培养模式研究，的阶段性研究成果，项目主持人：李海宗。(项目编号：SBloi) 　　[中图分类号]G718.5　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)03-0013-03 　　一、高职人才培养模式创新需要理论研究为前提 　　1　高等职业教育的内涵。高等职业教育是适应我国经济快速发展而出现的一种教育类型。它兼具了高等教育和中等职业教育的特点，但又不同于高等教育和中等职业教育。从培养目标来看，高等职业教育的培养目标是高级技术应用型人才，而高等教育培养目标是研究型、工程型人才，中等职业教育培养目标是技能型人才。目前国内关于高等职业教育内涵建设的观点很多，通常认为，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是特殊类型的高等教育，同样属于职业教育的范畴。 　　2　高职人才培养模式的内涵。教育界关于人才培养模式内涵的界定也是众说纷纭，具有代表性的有三种观点：(1)目标方式说：所谓人才培养模式，实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。(2)结构方式说：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。(3)综合说：人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才、教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。 　　上述三种观点各有不同，但都抓住了人才培养模式的关键――培养目标、培养规格、培养方式和培养途径等高职人才培养模式创新的要素。综合以上观点，笔者认为，高职人才培养模式创新是以高等职业教育理论为指导，以实现其目标而不断创新人才培养活动的组织样式和运行方式。 　　3　国外人才培养模式理论借鉴。21世纪以来，经济的快速发展带动职业教育进入发展的黄金时期，同时也是重大转型期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要更新人才培养观念，创新人才培养模式。国外职业教育的人才培养模式起步早、创新早，取得了许多成功的经验，如加拿大的CBA模式、英国的BTEC、澳大利亚的TAFE、德国的双元制(德国经济快速发展的秘密武器)、欧盟的职业教育一体化进程等。我们对其培养目标、课程设置、培养途径、师资建设、评价体系的研究可以为高职院校的人才培养模式创新提供经验借鉴。 　　二、培养目标保障机制 　　高职教育培养目标是高职人才培养的总原则和总方向，是开展高职教育教学的基本依据，也是构建高职人才培养模式的出发点和归宿。 　　1　政府保障机制。我国高等职业教育以政府为主导，政府规划高职发展的总体方向，制定各类政策法规以明确高职院校的定位及发展方向。高职人才培养目标，在不同时期的文件中有不同的表述：《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)提出：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高级技术应用型人才。高职院校一般由地方政府主办，依托行业、企业，服务于区域经济，高职教育的区域性特点决定了地方政府与高职院校的具体、直接的关系。因此，地方政府要依据国家政策法规，结合地方经济的现状，指导并参与高职院校的建设，使高职人才培养目标与地区经济发展方式