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高中生物新课程情感教育策略 　　情感教育是素质教育的重要组成部分,加强情感教育,能优化和提高学生的基本素质,可直接推进素质教育的进程。《普通高中生物课程标准》从促进学生的生存和全面发展出发,建构了包括知识、情感态度与价值观、能力三个维度的课程目标。这里的情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指在生物课程学习过程中的内心体验和心灵世界的丰富。因此,教师在教学中可以充分挖掘课程教材中情感教育的因素,并有意识地贯穿于教学过程之中,使情感教育有机地渗透到课程教学内容中去。 　　一、建构生态课堂,促进情感的生成性 　　传统的课堂上学生的学习方式主要是接受式的学习,教师教,学生学;教师问,学生答。“学”无条件地服从于“教”,教学由共同体变成了单一体,学的主动性、独立性、创造性丧失了,课堂仅剩灌输和表演。这种课堂的教学缺失了心灵的呵护,淡薄了人文的关怀,压抑了个性的张扬,使学生对课堂失去热情与兴趣,变得麻木与冷淡,进而影响到他们对生活的态度,可以说,传统的课堂教学已经是严重的“水土流失”、生态失调。生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的生态系统是作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态系统,即让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长。因而生态课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜能的空间。生态课堂是以人为本的课堂,关注个人,突出发展,充满活力,是学生成长的家园。生态课堂强调由认知领域到生命领域,是教师、学生、文本之间的对话过程。新课程理念提出后,我们的课堂教学越来越感到构建生态课堂的重要性,生态课堂的建立,能为学生提供和谐的人文环境与人文关怀,解放个性,弘扬人格,同时又在教师、学生、文本之间的交流过程中,培养了学生的合作精神。一个成功的生物课堂,它不应该是死气沉沉的,而应该是老师与学生之间有着亲切的对话和互动,学生与学生之间有着紧密的合作和探究。 　　例如,高中生物必修教材中“调查环境污染对生物的影响”、“人类遗传病的调查”等实验,我就运用了生态课堂中的自主与合作学习的策略。教学过程简介如下:一、引导学生熟悉教材中有关知识;二、指导学生收集有关参考资料,拓宽学生知识面;三、回顾科学史中科学家研究的程序与方法,寻找实验设计的技巧;四、学生独立进行实验设计,提高自主学习的能力;五、师生讨论、评选最佳方案,并将方案优化组合,构建新的最佳方案,增加合作交流能力;六、实施最佳方案,达成教学三维目的。以上案例的教学过程,不仅很好地体现了老师与学生之间亲切的对话和互动,学生与学生之间紧密的合作和探究;也很好地体现了学生学习的自主性与主体性,学生自我成就感与学习生物学科的兴趣也得到增强。当然,开始实施时,教学组织有一定困难,但学生经过一段时间参与后,就会驾轻就熟了,重要的是教学效果还不错。又如:生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。在高三总复习开始,即根据学生能力,采用分组的方法,对所学每个章节进行知识网络的归纳,同时提倡用图、表等不同方法完成,并要求学生对所有结果进行互评,与老师的归纳结果进行比较等,最后完善自己的总结。这种复习策略,使课堂充满了活力,在增强生物学知识同时,情感交流也得以较好的实施。 　　二、挖掘课程资源,关注情感的实践性 　　重视学科兴趣的培养,会使学生终身受益,如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育,也许不久的将来,会有无数达尔文、袁隆平诞生。众所周知,生物课本与课外读物中,有很多科学发展史、中国生物学成就展示,这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱,这些知识不仅能从科学发现的研究方法、思维品质、观念等方面理解科学模式,而且能对学生进行相关情感教育,产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生命进化、生理与健康等常识,能体现对生命的关爱,使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查,则可培养学生对自然与社会的责任感与使命感,只要利用好,几乎所有的教材资源都能培养学生的学科兴趣。例如,“植物为什么具有向光性?”、“感受光刺激的部位在哪?”、“明显生长的部位又在哪?”等问题;每提出一个问题,组织学生展开热烈的讨论,提出假设,往往不同组的学生提出的假设截然相反,这时教师应鼓励学生根据已有的知识设计出验证自己假设的实验。在学生设计实验时,教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性,还要有可行性,特别强调了要有对照组,控制好单一变量。在教师的引导下,学生就