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ＣＳＣＬ研究范畴与发展趋势研究 　　【摘要】随着计算机多媒体和网络技术的飞速发展，协作学习不断地与计算机应用交叉融合，计算机支持的协作学习（CSCL）成为了教育技术学研究的焦点。本文在分析CSCL、GCCCE和ICCE等国际会议相关研究论文的基础上，对CSCL研究的发展历程、领域界定、研究主题和研究现状进行总结归纳，提出了CSCL研究领域的四大范畴和CSCL研究的五个主要发展趋势。 　　【关键词】CSCL，研究范畴，发展趋势 　　【中图分类号】G40?C057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2007）01―0058―04 　　 　　随着计算机为核心的信息技术的飞速发展，以及人们对协作学习内涵认识的不断深入，应用计算机技术实现对协作学习的全面支持就成了广大教育技术研究者关注的一个焦点。一个全新的“计算机支持的协作学习”（Computer-Supported Collaborative Learning，简写为CSCL）研究领域崭露头角。 　　 　　一、CSCL研究的发展历程 　　 　　应用计算机技术来支持协作学习的探讨出现在1983年举行的“人类认知比较实验”研讨会上。该研讨会的专题之一是“问题解决与计算机”，专门探讨应用计算机技术支持协作问题解决。1989年，在意大利的马拉蒂，北大西洋公约组织（NATO）资助的高级教育技术（AET）研究项目第一次以“计算机支持的协作学习”为主题举办了第一次研讨会。此后，关于CSCL的研讨会又分别于1991年和1992年在美国南伊利诺斯大学和加拿大多伦多大学安大略教育研究院举行。[1]这个阶段可以认为是CSCL研究的萌芽期。 　　随着CSCL研究的蓬勃兴起，第一届以CSCL命名的国际会议1995年在美国的印第安纳大学举行。从此以后，由国际学习科学协会（ISLS）主办的CSCL国际会议基本每两年举办一届，分别于1997年、1999年、2001年、2003年和2005年举办了五届，CSCL2007将于2007年7月在美国新泽西举行。[2]透过CSCL国际会议的影响，加入CSCL领域的研究人员与日俱增，CSCL的研究内容也得到丰富和充实，一个崭新的CSCL研究领域基本形成。 　　CSCL也引起了我国教育研究者特别是教育技术研究者的高度重视。近年来，国内出现了以北京师大黄荣怀教授和华南师大李克东教授为首的两大研究团队，许多研究传统合作学习的学者也纷纷转向CSCL领域，研究成果迅速增加，CSCL成为教育技术研究的一大热点。 　　 　　二、CSCL领域的界定 　　 　　计算机支持的协作学习，是指利用计算机技术，尤其是计算机多媒体技术和计算机网络技术，来辅助和支持协作学习。作为一个新兴的研究领域，人们在CSCL研究领域的界定方面达成了许多共识，但也不可避免地存在分歧。 　　Banon（1989）认为，CSCL研究领域有两种非常不同的定义方式。其中一种从计算机支持的协同工作（CSCW）出发，把CSCL界定为CSCW在学习中应用的一个特殊领域，即CSCL是CSCW的一个特例；另一种方式则认为工作与学习存在本质的不同，他们强调应从研究“学习”和“协作学习”出发来关心如何利用计算机技术支持协作，这就意味着CSCL是一个全新的研究协作学习的领域。这种观点充分认识到CSCL和CSCW的联系，但是更加强调“协作学习”与“协同工作”之间存在本质区别。[3] 　　Kaye指出，CSCL支持个体对知识、技能和态度的获得，这一过程可以在小组交互作用中发生，或者更加简练地将个体学习的获得直接作为小组协作的成果。 　　Kuma认为，根据协作任务的分类，CSCL主要应用于概念学习、问题解决和设计领域。 　　Koschmann在1996年时指出，CSCL是教育技术的一种新范式。“CSCL是解决如何通过技术支持协作学习，以增强伙伴之间的交互和小组的协调工作，以及技术如何促进社区成员间共享分布知识和专家意见”。Koschmann还对CSCL研究领域的主要工作进行了概括，认为对CSCL的研究更趋向于过程而不是结果，其研究方法更注重描述性而不是实验性。此外，对CSCL的研究应关注参与者的交谈、学习团队的作品、学习者本人对其工作的解释等。 　　2002年，Koschmann在CSCL大会报告中从关注协作学习中“实践活动”的角度出发提出了CSCL研究领域的新定义。他认为，“CSCL的核心研究领域所关心的是在共同活动环境中意义形成的实践，以及实现这些实践活动的途径”。[4] 　　目前，对于CSCL领域尚无一个大家都一致认同的定义。我们认为，Koschmann2002年的新定义具有较好的代表性和很强的洞察力。这个定义指出了CSCL的核心研究内容是“在共同活动中意义形成的实践”和“实现意义形成