重塑高校教师专业学习共同体走出教学发展的集体行动困境.docVIP

重塑高校教师专业学习共同体：走出教学发展的集体行动困境 专业学习共同体是教师教学发展的理想模式，是提髙教师教 学效果的有效途径。但是，在我国，专业学习共同体对于高校教师教学发 展的作用甚微。究其原因，主要在于专业学习共同体规模过大、组织随意 松散、成员普遍存在搭便车心理和竞争而非合作心态。建立分层的小规模 体与监督制度、采用多样的选择性激励方法、创新教师专业学习共同体 组织方式，可以帮助教师专业学习共同体走出集体行动的困境 关键词：专业学习共同体；教学发展；高校教师；集体行动理论提升 质量是我国高等教育当前的核心任务。实现教育质量的提升，不仅要进行 教学资源的投入和课程改革，更要注重教师的教学发展。联合国教科文组 织1998年发布的《世界高等教育宣言》指出：“必须建立明确的关于教师 的政策，如今他们需要聚焦于如何教授学生学习和发挥主动精神而非仅仅 传授知识。应制定计划为教师研宄、更新与改善教育技能提供充分的条件， 通过适当的教师发展项目鼓励课程、教学和学习方法的持续创新，达至科 研和教学优秀。” [1]专业学习共同体被各国高校视为实现教师教学发展、 提升教学效果的理想模式，受到越来越多的关注。但是，理想虽好，现实 却并不怎么美妙。在实践屮，教师专业学习共同体遭遇了集体行动的困境， 在我国高校中更是如此。为促进教师发展，提升教学质量，必须重塑教师 专业学习共同体，走出集体行动的困境。 一、作为教师教学发展理想模式的专业学习共同体(一)从“专业个 人主义”转向“专业学习共同体”的教师教学发展 作为“所有公共事务中最个人化的专业”，长期以来，教学基本上是 教师彼此孤立的单兵作战。高校教学又是所有教学活动中最个人化的活 动，高校教师常常以“学术自由”、“教学自由”、“教学风格”的名义，完 全控制着自己的课堂和学生，而把同事拒之门外。相应地，在教师的教学 发展方面，高校及其教师采取的基本上是一种自由化、放任自流的方式。 虽然也存在教师向同事学习的情况，如听取有关的教学经验报告，观摩和 学习教学专家的实践，参加教学探讨会，但这些仍是自我导向式的发展模 式，强调的是模仿、g我揣摩而非通过交流获取发展。教师参与到共同体 中学习教学的做法并不常见，在高校教学中，“专业个人主义”盛行。 可是，随着研宂和相关实践的深入幵展，越来越多的学者开始强调合 作和交流对于教师教学发展的重要价值，合作型教师发展方式円益备受关 注。帕克?帕尔默(Parker丄Palmer)在《教学勇气一一漫步教师心灵》 一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水 车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的 内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理 解我们自己和我们的教学。” ［2］理论界出现了日益增多的强调教师需要从 “个体户”转变为教师共同体成员的呼声。这种呼声在教师发展政策上也 有了一些回应。20世纪七八十年代以来，各国高校纷纷成立了以促进本校 教师专业发展、形成优良教学文化为宗旨的“教学促进中心”、“教师发展 中心”之类机构。［3］我??人学近几年也建立了一些类似的机构。2007年 发布的《教育部财政部关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工 程”的意见》提出要加强本科教学团队建设，在老屮青结合的教学屮，发 扬传帮带作用，促进教学研讨和经验交流，推动教学内容和方法的改革和 研究。2011年，教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等 学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，提出要“引导高等学校建 立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师 教学发展示范中心”。教育部2012年发布的《教育部关于全面提高高等教 育质量的若干意见》提出不仅要推动高校普遍建立教师教学发展中心，还 要完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，完善 助教制度，健全老屮青教师传帮带机制。 ?教师与学生？1重塑高校教师专业学习共同体：走出教学发展的集体 行动困境(二)教师专业学习共同体的内涵 专业学习共同体(Professional Learning Community, PLC)源于管 理学的学习型组织理论。作为学习型组织的衍生物，教师专业学习共同体, 产生于20世纪80年代美国的教师教育改革运动，但其作为真正的概念被 提出来是在1997年美国西南教育发展中心发表的关于专业学习共同体的 报告中。自那以后，专业学习共同体作为教师教学发展的一种有效实践途 径被广泛关注。 ?教师与学生？1重塑高校教师专业学习共同体：走出教学发展的集体 行动困境专业学习共同体在高校教师的教学屮以多种形式出现，在我国主 要是教学团队、课程组、教研室、教师发展中心等形式，在国外更多的是 诸如午餐会、教学习明纳