引生活之泉灌灵性课堂浅析新课改下的初中数学生活化教学设计.docVIP

引生活之泉灌灵性课堂__浅析新课改下的初中数学生活化教学设计 数学来源于生活，新课程理念也充分强调了学生与生活的联系，注重思维、 情感、行动的整合。在课堂教学屮，如果充分引入生活知识、经验或情景问题， 往往会激发数学课堂的活力，激发学生的求知欲和解决问题的好奇心。本文对初 屮数学生活化教学作了一个设计，就情景引入、教学设计以及课堂活动三方面如 何进行生活化教学作了进一步阐述。 关键词：生活化：情景导入；教学设计；课堂活动；初屮 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是泉，课堂是鱼，鱼离开 了水是一条死鱼，课堂离幵了生活就失去了灵性。数学來源于生活，学生的灵感 也来源于生活，陶行知先生也一直创导“教育即生活”思想，新课程理念也充分 强调丫学生与生活的联系，注重思维、情感、行动的整合。在课堂教学屮如果充 分引入生活知识、经验或情景问题，往往会激发数学课堂的活力，激发学生的求 知欲和问题解决的好奇心，激发学生的兴趣和创造性，更能调动学生的积极性和 主观能动性。 所谓数学生活化教学，是指从学生己有的知识经验和现实生活实际出发, 创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容的一种教学形态。不面就情景导 入、教学设计、课堂活动三方面谈谈生活化教学的设计： 一、情景导入生活化，让学生捕捉数学的灵感 情景导入是课堂拉开的序幕，设计的情景如果来源于生活，就会把学生 带到一个熟悉的场景，会激发学生学习数学的兴趣，让学生白然而然走进你的课 堂，去开始捕捉数学的灵感。引入的问题会给学生留K更多的悬念和探索的空间， 创设生活化的问题情境可使数学教学变得具体、直观、生动。 创设直观性情景 直观性情景是指从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的身边事物创 设教学情境，使数学知识成为有源之水、有本之木。在课堂引入选取学生熟悉的 生活素材，通过教师加工和对课堂主题巧妙的连接，达到出奇制胜的效果。 如在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张 开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角奋 几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学, 加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中捕捉数学的灵感。 创设欣赏性情景 课堂上通过录像或多媒体视频，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材， 让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生从生活中用数学的眼光去捕捉数学 的灵感，分析思考数学知识的发生过程。 如教八年级上《轴对称图形》吋，可以通过多媒体播放一组有关轴对称 视频，如我国一些古建筑：北京古宫、天坛、天安门等，让学生在欣赏中去捕捉 和发现知识。 创设体验性情景 体验性情景是指通过学生身临其境的现场体验，如以动引景，让学生亲 自动一动、折一折、剪一剪等多动方式，让学生达到肢体与感管并用，从而达到 让学生去捕捉知识、发现知识的0的。 如教《等腰三角形》吋，让学生先拿出一张纸，中间没对折，然后剪去 一个角，留下一个三角形，再把它打开，问学生这个是什么三角形？这样让学生 去捕捉知识、发现知识，找到开启数学思维的灵感，从而非常轻松地得出等腰三 角形的定义和性质。 创设问题性情景 “学起于思，思源于疑”。问题是智慧的窗U，探索则发现真理。问题 性情景就是通过以疑设问、以问入景的方式，通过问题情景让学生去探索知识、 开启思维。在教学中，我们要适当设问，并鼓励学生质疑问难。 例如：在学习全等三角形时，可以设置问题情景：我们知道小马过河的 故事，但小马不知道河冇多宽，那么在不过河的情况下，你能测量出河的宽度吗？ 这样，学生兴趣顿生，有实物演示的，有借图讨论的，从而为解决问题创设了情 景。 二、教学设计生活化，让学生感受数学的乐趣 数学源于生活，生活中充满了数学，现实世界是数学的丰富源泉。在课 堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来。教学设计生活化使学生能 较好地感知和理解所学的内容，同时也冇利于激发学生学数学的内部动力，使 学生明确探宄0标，给思维以方向和动力。 例题设计生活化，让学生感知数学的应用 数学就在我们每个人的身边，数学只有与生活联系起来，它才可亲、可 爱，富有无穷魅力。例题设计如果能够从生活中去提炼出数学问题，运用数学知 识去解决实际生活问题，让数学为实际生活服务，那么能够培养学生带着问题的 眼光去观察事物、应用数学，会让学生亲身经历、感悟所获得的东西，这是学生 的直接经验，它不仅属于认知、理性范畴，而且更能扩展到情感、生理和性格等 领域，会使学生拥有自我的聪明才智。 数学素材生活化，让学生感受数学的完美 在以前的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，很少关注学生的 生活经历，或者只是一味地从抽象到抽象，学生感受不到数学的趣味与作用。任 何理论化的东西，都掩藏不了生活的真实性和完美性。 就地取材，数