新生研讨课的教学实践和课程政策：以中美若干所.研究型大学的比较为视角.pdf

一、绪论 如上海交通大学、浙江大学、华中农业大学、中国矿业大学、北京化．T火学等，：’i技， 新生研讨课打破了传统教学以课常教学为中心，以教师讲授为中心，以教材内容为·I- 心，强调学生的参与意识，将学生置于课堂教学的中心位置，根本性地转变r0纠i伦 课堂教学中的地位，使其由_个被动的知识接受者转变为一个主动的知谚!探索扦。作 为我国高等院校本科教学的新生事物，新生研讨课在我国本科教学中得以起步和发脞 的动因是什么?我国研究型大学新生研讨课教学实践的现状如何?与幽外较为成熟 的新生研讨课丌设状况相比，我国还存在哪些问题?尽管国内已有数篇文献介}“新乍 研讨课，但在深入程度与系统性方面还有待于提升，本文将尝试性地探究新生研讨课 的深层理论内涵，并在此基础上提出一些课程政策建议。 (二)研究的意义与目标 自1977年恢复高考以来，特别是1999年扩招之后，我国高等教育发展迅猛，进 入高等教育大众化时代，取得了令世人瞩目的成就。但是我国高等教育在跨越』I=发儿《 的过程中，也出现了一些问题。目前，我国高等教育的质量不能完全适应社会发眨的 需要和满足人民群众对优质高等教育资源的需求，学生的实践能力和创新精神峨待加 强，教师队伍的水平也有待提高，人才培养模式、教学内容和教学方法也需要进。‘步 改革。“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。如粜人 家天天讲创新、讲创新能力培养，而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新 意识的教学方法，那就等于自己骗自己。”哪 高等院校中普通教育与专门教育之间历来之间存在矛盾。简单而言，普通教ff越 一种“做人”教育，专门教育是一种“做事”教育，二者既是相互矛盾的，义址川『f． 促进的。今天的高等教育在努力通过课程寻求两种教育之间的平衡。我圈警譬通数fj．1，l勺 课程内容大多停留在介绍某学科领域所有内容的层次上，教师占据了课掌教学的{：：， 地位，所讲授的教学内容陈旧或没有多大价值，事实性和材料性的知识比例}l!t汜很 多在当代被认为很有价值的知识领域，在大学的教学内容中被忽视。专业教汀址找… 州远浦．周远清教育文集(三)[c]．北京：商等教育出版社，2007：339． 2 一、绪论 高等院校里最普遍的专门教育方式，其弊端是学生所学内容的广度不够，欠lIbI．,ifji．,i-．， 这使得学生的学术视野受到影响，且教师常年在狭窄的学科领域内进行教学，}4}、f【!l 会影响其学术视野，从而影响到整个大学的学术水平和科研质量。新，卜研讨课1i仪址 寻求普通教育与专门教育之间平衡的尝试，还是更新教学内容、改革教学方法以及埔 养学术素养的有效途径。新生研讨课采用主题式教学，以兴趣为导向，选抒糟。mlq∽-I乡J．J 反映某学科领域精华和思维方式的主题，引导学生深入研究某一主题，激发q：q-I’旷：I 习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，在探索性的学习过程-+l养成良好I，l勺’’：土 术素养，使学生不仅是知识的接受者，更是知识的探索者和创造者，以达到掌摊蛛．fIf! 精髓的目的。深入探究新生研讨课这一教学范式，对于改进我国高等院校的教。学范』弋 极具现实意义。 ’社会科学研究的三个基本目的是探索、描述和解释。本文的研究目的土。嘤仃如卜． 三点：(1)描述新生研讨课的发展历程；(2)解释新生研讨课的教学流程；(：{)探索 新生研讨课的深层理论内涵。 本研究也具有一定的理论价值。新生研讨课是洪堡的高等教育思想在大学教何|叉 践中的具体体现。新生研讨课体现了洪堡的“教学与科研相结合”、“独创精神与学术 自由相统一”以及“协作的思想。我们应该结合我国的国情以及我国高等院校的实 际情况，学习和借鉴新生研讨课所内含的思想观念，改进我国高等院校传统教学范』．℃ 的核心理念。 (三)相关概念的内涵与界定 1．习明纳 ；’ 圃”、“发祥地”，后来演化为“学生为研究某问题而与教师共同讨论的班级”+1。Smninar 一词在我国有多种译法，作为·种教学形式，seminar被译为“研讨课”，作为’种研 ，，卜津现代商级英汉双解词典[M]．北京：商务印书馆，1988． 3 一、绪论 为“席明纳”。1936年费先生作为清华大学公