高中英语教学中.研究性学习策略的.研究.pdfVIP

语教学实践巾一直所追求的。面对各种新版高巾英语基础教材，面对高巾学生的英 语学习新的需求，我们可以再重新认识研究性学习带给我们教育者的一些信息。 教育部2001年4月颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中是 这样定义的，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，并存研究过稃中丰动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 这样的学习过程正符合英语学习在新时代的特点下的需求，而从其自身而言，我们 尤其要看到研究性学习是一种十分有效的教与学的方式，它正是英语教学改革的一 个突破U，我们要让高中英语教学在研究性学习的过程中进行。 那么，究竟如何在高中英语教学中全面实施研究性学习，如何遵循英语学习的 规律，如何运用研究性学习教与学的方式，不正是有待研究的课题吗?在充满新内 容的高中英语教学中，我深感具体指导经验及材料的宝贵，也坚定了克服困难的决 心。即在教学中，研究实施英语研究性学习策略，从而达到具体指导高中英语教学 的目的。 二、 研究的目的、内容和意义 研究目的： 针对英语学习特点，开展对研究性学习策略的研究，为学生构建 更合理的研究性学习环境，提供多种渠道，致力于解决高中英语教学 中实施研究性学习遇到的主要问题，提出实践性较强的教与学的策略， 以提高学生英语学习的质每和水平。 研究内容： 进行本课题相关文献研究、理论研究和实践研究，丫解高中英语 教学中实施研究性学习的现状和存在的主要问题，提出高中英语教学 中研究性学习策略。 研究意义： 1．埋论意义 本研究是对研究性学习理论的完善与延伸，进一步丰富了研究性学习理论，为 高中英语教学中的研究性学习策略提供了理论依据。 2．实践意义 本研究促进高中英语教学水平的提高，增强学生自主学习英语的意识，促进学 生英语能力培养，提高英语学习的效能。 三、相关研究综述 (一)国外关于研究性学习的相关研究 1．研究性学习的理论 许多教育学者对研究性学习提出J，具体的教学思想，但是它们都反映n．坍究性 学习的特征。杜威倡导问题教学法，体现了研究性学习的探究性特征，强调培养学 生的思维能力。1916年杜威(美国教育家)发表了他最著名的教育哲学著作《民主 主义与教育》。在这本书中杜威从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探 究的五个步骤： (1)学生必须要意识到一个困难 (2)在学生意识到问题以后，必须随着探索并清楚地界定这个问题 (3)一旦对情景做过透彻的检查和分析，就会产生诸如一个人原先进行的活动 怎样才能继续下去，和怎样将原先的活动改造为比较适当的形式等提示 (4)然后，学生就要推论出这些提示的含义。要在头脑中想象，如果按每一个 提示去行动，那么其结果是什么 (5)最后，要对通过活动最可能实现他日的的提示、假设或理论加以检验。杜 威以此为基础创立了“问题教学法’’：即引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问 题的一种方法淄 克伯屈的设计教学法体现出研究性学习的合作性及开放性。克伯屈于1918年从 杜威的“从做中学的教育思想出发，并在“问题教学法’’的基础上所创立的一种 教学组织形式和方法即设计教学法，将研究性学习的思想付诸行动，盲接应用于教 学。克伯屈认为，设计教学法通过学生之间、师生之间心平气和的讨论、争论，作 出决定等，都要求每个参加者采用开诚布公的、不使用权力的方法，这可以发展学 生的合作的、民主的精神。口， 1959年，美国著名的教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》，提出了应重 视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先倡导“发现 法，锐意改革和创新教学方法。不久，美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年哈佛 大学举行的纪念演讲会上做了题为《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现 法相似，但更具有操作性的教学方法，“探究式学习’’。这两种教学思想无疑体现 出研究性学刊的主动性。 2．不同国家实施的研究性学习课程 在美国教育改革中实施研究性学习，突出体现研究性学习的过程性特征。1983 年4月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报 告规定四年制高中毕业生要必修三年“社会研究’’。社会研究采取的基本活动方式 是主题探究式的，从自