幼儿教育领域的辛勤跋涉者和引领者赵寄石教授.docVIP

幼儿教育领域的辛勤跋涉者和引领者 赵寄石教授 人文家境专业渐成 南京师范大学赵寄石教授是中国大陆幼儿教育界具有 很高学术声望的幼儿教育专家。1921年，赵寄石出生于南 京一个牧师家庭，民主开放的家庭氛围，使她享受到了无 忧无虑的童年，这也是她严以律己、宽以待人的为人风格 和谦逊博爱的人格形成的重要条件。在教会学校接受教育 后，她被保送进入苏州景海海女子师范，毕业后留校，在 附属小学和幼稚园工作。从婴儿院、幼稚园一直教到小学 一、二、三年级。正是在这些年间，她与2-8岁的儿童及 他们的家长建立了感情，也感受到了与比她大很多的其他 教师共事的乐趣。这八年的经历，为她进入学前教育学术 领域打下了良好的基础。 1 9 4 8年，赵寄石赴美留学，学习幼儿教育。1 9 5 2年回国，任教于当时的南京师范学院幼教系，先后从 事幼儿园自然教学法和语言教学法的研究和教学工作。在 这个阶段，通过对教育现实和社会现实的了解，尤其是通 过与基层普通民众的接触，坚定了她教育为大众服务的思 想，这也是指导她以后研究和工作的重要信念。 恢复幼教引领建设 20世纪70末，中国进入了一个新的历史阶段，百废待 举，百业待兴。赵寄石教授在唐淑教授的配合下，负责恢 复学前教育专业和带领同事们进行学科建设的工作。从教 学和研究队伍的组织，新的培养目标和教学计划的拟定， 一批新的课程的开设及相关教材的编写，专业基础研究的 展开，团队研讨活动规范的建立等等，赵寄石教授倾注了 大量的心血。在赵寄石等老一辈研究人员的努力下，关注 理论前沿、注重教育实践这一陈鹤琴先生倡导的学科建设 原则又得到了发扬和光大。在赵寄石教授的倡导和带领下， 教师们深入幼儿园，开展各科教学法的研究，为进一步的 幼儿园课程改革打下了坚实的基础。 赵寄石教授不断从理论上思考高等师范学校的学前教 育专业建设，在培养目标、队伍建设和研究方向等方面提 出了很多具有前瞻性的见解。在《重新思考学前教育专业》 和《90年代尚师学前专业面临的挑战》等文章中，赵寄石 教授对高等师范学校的学前专业建设提出了很多极具价值 的观点。她指出：高师学前教育专业的改革，首先要从学 前教育基本概念的变革中引伸出来，要关注学前教育的内 涵的变革，如年龄的下延、服务范围的伸展等，将高师学 前教育专业办成培训和科研一体化的机构，拓宽高师学前 教育的服务范围，高师的服务和研究对象要扩展到从出生 到入学前的儿童，要研宄所有正规和非正规的学前教育机 构的保育和教育。 赵寄石教授特别关注教学和研究队伍的建设。在完善 基本的学术团队的同时，倡导研究人员出国进修和深入实 践，鼓励年轻教师留校任教后首先深入幼儿园进行实践锻 炼。赵寄石教授还非常重视研究团队的讨论和研宄，还注 重跨学科的学习和交流。 锐意改革探寻真知 赵寄石勇于正视幼儿园教育尤其是幼儿园课程中出现 的问题和弊端，并努力从理论和实践的层面上进行深入的 探究。她在幼儿园实地研究的基础上，结合结构主义的理 论和陈鹤琴等的课程思想，创造性地提出了 “综合教育” 的思想，并在幼儿园中实践这种思想。“综合教育”的提出， 在当时过于一统化的采用分科课程的背景下，对于当时幼 儿园课程理论和实践来说，这是一种重大的震动。综合教 育的实验研究，拉开了我国声势浩大的幼儿园课程改革的 序幕，对解放学术思想，促进教育观念更新，促进幼儿园 课程的多样性和适宜性起到了重大作用，当然也对幼儿教 育的成效起到了不可低估的影响。当然，对综合教育的研 究，也必然会出现一些不同的或者是反对的意见。面对这 些不同的声音，赵寄石教授很平静地说，我们是在为孩子 做事，我们继续为孩子做事。在“综合教育”研宄的过程 中，她经常深入到班级中，深入到教师和儿童中，践行行 动研宄法。在不断总结的基础上，形成了幼儿园综合课程 的基本结构、综合机制及实践策略。“综合教育”在中国大 陆所产生的影响，远远超出了 “综合教育”本身，它让很 多的研究者和实践者解读到了这样的理念：中国的幼儿园 课程不应该一统化，一切适合于幼儿发展的课程都值得去 探究。 在城市幼儿园综合课程研宄的基础上，赵寄石教授带 领一批教师深入农村，开展农村幼儿园课程的研究，并主 持了全国教育科学“七五”重点课题“农村学前一年综合 教育”的研究。赵寄石教授不顾年事已高，经常深入农村 有时跟随孩子们来到村庄和田间，观察农村文化背景中的 幼儿园活动，关注农村的幼儿园的课程开发。从80年代末 起，她的身影经常出现在扬州邗江、南京江宁、常州武进、 无锡锡山和宜兴、徐州睢宁等地的农村幼儿园。当时的交 通条件还不发达，有些山路还要坐拖拉机进去。赵寄石教 授和年轻的同事们一起，克服了各种生活上的困难，全力 投入到研究之中。90年代初，课题组出版了《农村学前一 年综合教育课程》，发表了近二十篇相关的论