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语文教师课堂提问艺术性探究 提问作为一种常规的课堂教学手段，其富于启发 性，能够锻炼学生的思维，但在平时的课堂教学过程中，提 问的广泛使用却往往不能够达到预期的目标，过多的低效、 无效的提问，思维难以得到有效的锻炼。鉴于此，本文从不 同的角度对如何提高语文课堂教学中提问的价值进行了一 些讨论。 关键词：语文课堂教学；提问；有效性 分类号：G427 A 1992-7711 (2012) 20-055-2 一、课堂提问的方式应当是灵活多变的，采用各种不同 的却又契合具体课堂教学环境的提问方式，远比一成不变的 简单发问更有效果 悬念的方式。应用此方式，能使学生的思维处在“心 求通而未得，口欲言而不能”的状态，能够集中学生的注意 力，调动他们的积极性，刺激学生的思维神经，使他们产生 强烈的求知欲望。比如在讲授人教版八年级下册第三单元课 文《罗布泊，消逝的仙湖》的内容时，通过课件展示以前罗 布泊的繁花似锦，并呈现出现在罗布泊的有如荒漠般的景 象；由此形成强烈对比，为什么罗布泊会发生这么巨大的变 化？学生的胃口吊起来了，带着这样的悬念去看书，具有针 对性，又有利于发挥学生的主体性。利用悬念心理组织课堂 教学是教师们经常采用的方法，创设悬念犹如树立航标，明 确了学生思维的方向性，把学生的注意力集中到特定的知识 对象上来，有利于实现教学目标。 诱导的方式。应用此方式，对于把握知识内在结构， 理解知识线索十分有效，所提的问题能使学生对知识的掌握 层层深入，并能产生灵活运用的效果。在教授人教版八年级 上册第三单元的一篇说明文《故宫博物院》时，通过诱导的 方式来提问：现在你是导游，让你介绍故宫博物院，你会怎 么样来介绍？学生必然会说要按照一定的顺序来介绍。接着 提问：课文《故宫博物院》是按照什么样的顺序来介绍的？ 给学生一定的时间通读课文，就可以找出答案。学生既满怀 好奇心地寻找答案，使课堂生机盎然；又能在寻找答案的过 程中，加深对说明文中的说明顺序的理解，可谓一举两得。 可见，利用诱导方式进行提问可以使学生在所学知识的基础 上探求知识之间的前因后果和必然联系，因势利导，水到渠 成，能获得意想不到的学习效果。 比较的方式。运用此方式，可以使一些知识形成鲜明 的对比，使学生在比较中进一步掌握和理解知识点，方便有 效，有利于培养学生的发散思维。例如：人教版八年级下册 第一单元课文《列夫?托尔斯泰》中，通过对托尔斯泰外貌 的描绘（托翁其貌不扬），对比托尔斯泰伟大的文学成就、 人格魅力和思想境界，提问： 为何要如此煞有介事地描 绘托尔斯泰的外貌？借用比较方式的提问，能拓展学生的思 维空间，变换学生的思维角度，不仅教会了学生的学习方法， 更重要的是思维方式的创新。通过比较提高了学生对知识的 概括能力，通过比较学生在原有知识的基础上可以有新的发 现，对提高学生的认识问题的能力，观察分析问题的能力具 有很大帮助。 辨析的方式。运用此方式，要求学生对所学知识和所 提的问题进行判断分析。该方式让学生思维处在模棱两可的 状态，容易引起学生思维的兴奋点，并促使学生积极寻求问 题的答案。比如：人教版初中语文的一篇课文《敬畏自然》， 该文章主要内容是讲现代人过度开发自然，不懂得敬畏自 然，因而受到了自然的惩罚；受这篇文章的影响，学生自然 也会觉得人类过度开发自然是不对的。通过这样的辨析方式 的提问，课文的教学效果更加明显，学生对文章的理解也更 加透彻。这种方式的提问是对学生认知水平的考验，能进一 步提高学生分析问题和解决问题的能力。 二、课堂提问的内容应当是紧扣教材，结合学生现状 “对症下问” 要紧扣教材的重点和难点。课文内容的重难点和教学 目标是我们课堂教学的出发点，也应当是我们发问的出发 点，提问不能漫无边际，毫无重点。课堂教学的提问是教学 过程的有机组成部分，提问应该设计和穿插在重点和难点的 知识点上，提出的问题要有一定的难度，具有思考价值。课 堂提问切忌过杂，过于琐碎的课堂提问容易分散学生的注意 力，把学生引向知识的细枝末节上，不利于学生掌握知识， 不利于培养学生的思维能力，不利于实现课堂教学目标，甚 至造成课堂教学的紊乱。因此提问必须紧扣文章的重难点， 不能丢了西瓜，抓了芝麻。提问，不能泛泛而问，必须在知 识的重难点上多做文章。 要把握教材的难易度，提问必须符合学生的认知水平 和接受能力。难度过大，学生的思维不知从何开始，使他们 产生莫名其妙的感觉，犹如“雾里看花水中望月”容易泄 气，造成“冷场”；难度过小，平铺直叙的提问，学生感到 缺乏挑战性、枯燥无味，不容易调动学生思维的积极性，难 以引起学生的重视。提问应根据教学规律，循序渐进，难度 较大的题目要变化角度化难为易，简单易懂的题目要增设条 件人为设置思维障碍。同时，应努力实现有问有答，有问必 答，千万不能“