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中职音乐课堂探究性教学的实践与反思 在音乐课程改革的大背景下，传统的教学方式、方法面临着 重重考验。如何使音乐课不再枯燥单一，真正使学生获得鉴赏音乐、 表现音乐的能力，口益成为亟待解决的问题。教学实践证明，将探宄 性学习法引入教学，开拓思想，大胆创新，不断反思，就能取得最佳 的教学效果。 和著作权归原 所右，如存不 愿意被转载的情况， 己 关键词：音乐课堂；探究性教学；体验；反思 G712 A 1671-0568 (2014) 14-0135-02 职业教育与普通教育培养目标的差异，使得课程改革的方式、方 法也存在较大的不同。在中职音乐课程改革实践过程中，笔者尝试着 从探究性学习入手，对教学方法进行改革，并在实践中不断反思，在 反思中不断完善，收到Y较好的教学效果。 一、中职音乐课堂教学现状 音乐对学生人文素养的培养具有非常重要的作用，但在职业学校 的专业建设与学生的素养培养中并没有得到应有的重视，导致音乐教 学中存在诸多问题。 教学目标与教学方法的单一。职业教育目标不同于普通中学的 教育目标，职业学校没有对教学目标做出相应的要求，仅给学生播放 几首流行歌曲，或者用传统的“满堂灌”方式给学生讲授音乐理论， 使得本应丰富多彩的音乐课变成了只是听几首U水歌的休闲课。在课 堂中不仅看不到学生的热情洋溢，反而是学生萎靡不振的学习状态。 教学目标和教学方法变得随意、单一，往往忽略了对学生音乐素质与 音乐能力的培养。 学生的学习积极性和参与性不高。教学目标不明确，教学方法 单一、枯燥，再加上对音乐课的重视程度不够，学生己经把音乐课当 成自习课、休闲课，音乐理论知识听不懂，外国作品欣赏不感兴趣， 失去了参与音乐鉴赏的积极性。 二、探究性教学在音乐课堂中的实践 探究性教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自 主、探究、合作”为特征的学习方式，对教学内容中的主要知识点进 行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，使学生从主动地探索、 发现和体验，学会收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力的一 种全新学＞』方式。在音乐课改实践中，笔者深刻认识到，探究性学＞」、 团队合作的学习方式的重要性。因为职校生普遍缺乏学习主动性和良 好的学习习惯，通过小组互动、问题探究，能够帮助学生更好地参与 课堂活动、感受和理解音乐。激活音乐课堂、调动学生的积极性，促 进了学生学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一。本学 期的音乐实践课中便很好地诠释了探宄性教学法在学科中的运用。 课例1.音乐中的反复记号。从头反复、从记号处反复等几种记号 总是会让学生混淆不清。在教学设计中，学习完几种反复记号的概念 和意义后，笔者给学生一段熟悉的音乐旋律，让学生自己选定一种反 复记号对旋律进行改编，然后分小组讨论，完成后要求每一组唱出加 入反复记号改编后的旋律，展示学习成果。整节课学生一起讨论、创 编，而笔者只在适当的时候稍加指导，展示成果时却出现了很多优美 的旋律，学生纷纷感言：“原来自己也可以创编音乐啊。”这节课在愉 快和享受的过程中顺利地学习Y音乐理论,而且取得较好的教学效果。 课例2.在节奏的训练中，为了让学生掌握小切分节奏，笔者让学 生围坐成一个圆圈，要求每个学生用不同的形式表现小切分节奏，如 用拍手或跺脚，形式不限，最后展示成果。这样的学习方法让学生眼 前一亮，兴趣大增。 课例3.欣赏艺术歌曲《春晓》。欣赏结束后，师生一起交流对作 品的感受，复听并哼唱歌曲。然后，让学生分组讨论与《春晓》存关 的情境，有的组用画画的方式，有的组找出与春有关的诗句，还有的 组找出与春天有关的歌曲。在分组展示的过程中，学生将“音乐鉴赏” 与“唱歌”、“诗歌”、“创作”结合起来，使教学内容丰富多彩，教学 过程生动有趣，有效地调动Y学生的学习积极性，较好地发挥Y音乐 教学的整体效泣 三、探宄性教学法实践中的体验与思考 在一段时间的课堂教学改革过程中，有改变，有突破，也在不断 地反思。 反思一：小组探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生 活动多了，教师的作用是否减弱了？对教师的要求是否降低了？ 笔者在尝试教学法的初期，也有过这样的课堂设计：只提出课题 和儿个与课题右关的问题，让学生进行小组讨论和跨小组的探究学习， 讨论时每个学生都一致认为听不懂。没有让学生明确学习目标，没有 对学生的活动进行精心策划和组织，没有适时指导和准确点评，没有 对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。 真正的探究性学习是学习者自己理解和发现问题的过程，但并不 意味着探宄性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管。在探宄 性教学过程中，教师的角色不是主持人，而是教学活动的引导者。例 如，在课例3《春晓》的教学设中，为了使这节课达到预期的效果， 教师要事先准备好画笔、录音机