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教育随笔：努力构建自主课堂 自主堂教育随笔 经历了三年的灵动堂，谈一谈我对灵动堂的一点认识： 第一，要努力构建自主堂，学生因自主而发展。 什么是自主堂呢？从以下几个方面，我们可以得到更多的启示： 堂上要让学生自己生成知识。第斯多德说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理。”比如做科学实验，多数时候是老师做“演示实验”让学生注意观察，验证其正确性，学生始终处于被动地位。那么不如把这种“演示实验”变为“探究实验”，让学生自己动手去做，他们很快就会明白，并且记忆深刻。甚至可以让学生自己去编教材，比如在学习《秋思》时可以让学生自己去搜集整理古代写月的相关诗句，使学生在处理信息的过程中生成知识。自己以前在教学中很少注意堂上知识的生成，更多的是按照预先的教学设计而进行，这在某种意义上，束缚了学生。 让学生在适合自己的学习方式中生成新知识，教师可以指导学生自己设计教学活动。学生有他们自己喜欢的学习方式，在条允许的情况下，要尽可能地把活动的设计权交给学生。例如学习《月光曲》时，学生提出要等到有月亮的晚上到郊外去学，老师当时感到很意外，并没有这样的心理准备，可转念一想，也许这样会更好些。于是就把这篇放下了。直到那天晚上，沐浴着朦胧的月光，学生们兴致勃勃，学得津津有味。这节比以往的任何一节效果都要好，学生们如醉如痴，他们感受着美妙的乐曲。当然，并非所有的语都能以某项活动的形式展开，但如果真的需要活动， 就一定要尊重学生们的想法，可以让他们自己去设计活动的方式流程，有时会比老师的想法高明许多，教师要给学生充分的展示机会。 教师要善于调动学生的思维。堂上要把思维的过程还给学生，让堂成为思维创新的场所，让学生真正成为堂的主人，这是理想堂的追求，而关健在于教师能够设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。教师要成为学生思维需求的“制造者”，在生活资、本资、教师资、学生资的错综关系中制造矛盾，让堂开放起，这是拉动思维需求、产生认知张力的一大诀窍。只有活跃的思维，才有活跃的堂。 教会学生“说学”，教会学生质疑。教师要给学生创造一个表达的机会，营造一种“我发表、我展示、我快乐、我自信”的氛围，正如拿破仑·希尔所说的那样“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。”口头表达能力也是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条，也是教学效果得以提高的关健因素。在学习中质疑能力更是不可缺少的，学生能提出有价值的问题，说明他们已经进入了主动求知的阶段。苏霍姆林斯基说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要。” 如某教师在教学《晓出净慈寺送林子方》时，有学生提出了这样一个问题：本诗从题目上看，应该是写送别场面的，可正只是描绘了西湖六月的美好风光——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天叶无穷碧，映日荷花别样红。”这与主题不是矛盾吗？一石激起千层浪，立该引起了同学们的讨论。最后大家终于达成共识：乍一看不对题，事实上，作者是借景抒情，使作者与友人的关系就像红花与绿叶那样紧密和谐，两个人的友情就像那叶连接的天地一样长久深厚，这远比李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更含蓄深沉。在探究质疑中还要注重培养学生的想象力，所谓想像，就是根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”当然，想像不是凭空产生的，它需要背景材料作铺垫，需要情感作催化剂，教师要善于创设情境，激发学生的想象力。以前我们在教学中，对这几方面做的都很不够，没有给学生提供更多的“说”的机会，也没有注重开发学生的质疑能力和想想像能力。 第二， 努力构建互助堂，堂因互助而精彩。 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的途径。 教师要善于捕捉“互动”，堂上教师不能只是按照前的准备按部就班的开展教学活动，而应该根据学生的反应，随时调整，给学生更多的表现机会，让他们大胆地发表自己的见解，注重培养学生听、说、读、写的能力。学会倾听教师、同学的见解，善于接纳别人的意见；同学之间学会交流，能够用简洁的语言流利地描述解题方法和解题思路；能够快速阅读，准确地把握核心内容；写出的东西要格式规范、步骤严谨、字体美观。 注重学生之间的展示和交流。学生在经过独立探究、小组合作学习之后，对探究成果进行展示和交流，通过这一主要的教学环节，学生自己破难点、释疑点、互勉互利，在交流中，