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运用游戏培养幼儿学习数学的主动性 游戏是幼儿有目的、有意识的活动，是幼儿对现实生活 的一种特殊反映。因为它符合幼儿的年龄特点，所以也是幼 儿最喜欢的活动形式，在游戏中，他们能轻松、自如、愉快 地活动。 幼儿园的数学教育是一种科学启蒙教育，重在激发幼儿 的认识兴趣和探索欲望;幼儿园的数学知识、内容比较粗浅， 但是数学高度的抽象性和严密的逻辑性，给3?6岁幼儿的 学习带来了一定的困难。 因此，如何激发幼儿学习数学的兴趣和探索欲望，培养 幼儿学数学的主动性。是一个值得研究的课题，在教育教学 过程中我们试图运用游戏的活动形式在此有所作为。 1游戏能有效的激发幼儿学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师，也是幼儿学习的动力。兴趣使人对 活动产生积极主动的态度和愉快的情绪。幼儿学习的主动 性与他对学习的兴趣密切相关。因为，兴趣是幼儿自主学习 和发展的动机力量，只有当幼儿对某件事或某个活动发生浓 厚的兴趣时，他才会积极主动地探索，自发、自觉地学习，并 从活动中获得经验和乐趣。幼儿学习数学也不例外。因此， 在数学教学中，首先，要培养幼儿对数学的兴趣，使幼儿乐于 参与数学活动，感受学习数学的愉快情绪。 幼儿园的游戏种类多，而且没有固定模式，不要求务必 达到既定目标。教师既可以根据幼儿发展目标确定统一的 游戏规则，又可以根据幼儿发展水平的不同确定不同的游戏 规则 《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿必须通过自身积 极主动的活动，才能获得必要的经验。”游戏活动是幼儿最 喜欢的活动，也是最符合幼儿的年龄特点，因此，游戏是培养 幼儿学习兴趣的有效手段。在幼儿游戏中，我们根据不同年 龄的幼儿，选择不同的游戏形式。使幼儿对数学游戏产生浓 厚的兴趣，并乐于积极地投入到游戏之中。 如小班幼儿学习3以内的数量，我们采用情景性数学游 戏：“给小动物送礼物”。教师以游戏的口吻告诉幼儿，我们 今天要去森林的小动物家做客，要求幼儿做一个有礼貌的小 客人，并给小动物分别送礼物。在游戏中以送礼物为主题， 渗透了点数、按数取物、一一对应等的数学概念。使幼儿 既可以跑跑跳跳的、开开心心的参与活动，又可以在无羁无 束、无压力的情境中进行。因为是游戏，所以，送错了可以 重来，送慢了可以再来，使孩子们可以尽情的游戏。 而中大班数学游戏更多的采用操作性数学游戏。操作 性数学游戏是指幼儿通过创作或实物材料，从而获得数学知 识的一种游戏，它有一定的游戏规则。如中班幼儿学习相邻 两数的等差关系的比多比少和大班幼儿学习10以内数的分 解组成时的桌面玩具操作游戏等，教师通过集体、小组、或 个人的操作活动形式，让幼儿动手、动脑、动口等多种感官 参与游戏活动。让幼儿在操作玩具、实物的游戏过程中，获 得经验，体验游戏活动的快乐和成功的喜悦。 2游戏能有利的促进幼儿学习数学的主动性 幼儿游戏具有趣味性、灵活性、探索性的特点。教师 既可以用游戏本身的趣味性激发幼儿的学习积极性;又可以 利用游戏的灵活多变，精心设计多种多样的游戏活动，并将 数学教学有机地渗透于各种游戏中，使每个幼儿得到发展; 并结合游戏的探索性，有的放矢的培养幼儿的自主探索和创 新精神。 游戏的趣味性是幼儿主动学习数学的前提。游戏的趣 味性符合幼儿好奇、好问、好玩的年龄特点，它能吸引着不 同发展水平的幼儿，使幼儿产生强烈的活动欲望，从而促进 幼儿的认知发展和主动学习的积极性。例如：学习几何形 体，教师用“盲人取物”的游戏让幼儿扮盲人去取物。游戏 让幼儿闭上眼睛感到新鲜好玩，而看不见口袋里的东西，又 让他们感到神秘、好奇。当他们找到与名称对应的物体时， 兴奋的心情又能使他们无限的满足。 游戏的灵活性能有机地促进每个个体在数学游戏活动 中自主发展。幼儿随着年龄的增长，好奇心和好胜心也逐渐 增强，同时，幼儿的畏惧感和羞怯感也逐步发展。他们不再 向小班时期可以毫无顾忌地回答任何问题，一部分幼儿总是 瞻前顾后、小心翼翼，既怕同伴讥笑，又怕老师责备。为此， 在数学活动中，我们充分利用游戏灵活多变的特点，设计两 人游戏、小组游戏、集体游戏和情境游戏、操作游戏等多 种游戏形式，让幼儿摆脱学习上的困境，毫无顾忌的投入到 数学的学习之中。例如：学习数的组成分解，幼儿可以自由 结伴，两人一组的玩牌游戏，也可以四人、六人或八人等小 组的找朋友游戏。 在游戏中，教师还可以根据幼儿的发展水平，介入幼儿 的游戏活动中进行随机教育，灵活的调整活动形式，或调整 活动目标，或调整人员，有效的发挥师幼互动的影响和游戏 的灵活作用，使每个幼儿都得到发 游戏的探索性能培养幼儿自主探索数学知识的学习精 神。游戏的探索性是游戏的巨大发展，它为幼儿学习数学创 造了有利的条件。在数学活动中，不仅要注重幼儿兴趣的培 养，还要注重幼儿主动探索能力的培养，促进幼儿个体的自 主发展。 数学高度的抽象性和严