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语言环境对幼儿语言习得影响探究述评 幼儿语言习得是心理学、心理语言学和语言教学 研究的重要课题之一。在影响幼儿语言习得的诸多因素中， 环境尤其是语言环境对儿童习得语言起着至关重要的作用。 本文在阐释语言习得、语言环境概念的同时，阐述语言习得 与环境二者的关系，并对幼儿语言习得中的环境影响因素的 研究状况进行分析。 关键词：语言环境幼儿语言习得影响 语言是人的交际和思维的工具，思维能力是智力的核 心。在影响幼儿语言习得的诸多因素中，环境尤其是语言环 境对儿童习得语言起着至关重要的作用。本文在阐释语言习 得、语言环境概念的同时，阐述语言习得与环境二者的关系 并对幼儿语言习得中的环境影响因素的研究状况进行分析。 一、语言习得的概念 美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年 代提出了 “语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种 语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition), 另一种是学得(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与 外界的交际实践，无意识地吸收到该语言，并在无意识的情 况下流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研 究且以理智的方式来理解某种语言的过程，这种学得是系统 的、正规的。 根据“语言习得”理论，幼儿的语言学习同样也有两种 方式，即习得和学得。幼儿的“语言习得”是指幼儿在与外 界进行交际实践时无意识地吸收到该语言，并在无意识的情 况下流利、正确地使用该语言的过程。 二、语言环境的概念 语言环境指的是一个地区或一个社群语言生活的状况， 是社会使用语言文字的基本面貌①。（曾毅平1998）。一般来 讲，语言环境大致可分为正式语言环境（formal linguistic environment）和非正式语言环境（informal linguistic environment）。正式语言环境指语言课程教学，也称课堂语 言环境。非正式语言环境即自然语言环境。在此环境中，语 言学习者的注意力是放在交际的内容上而不是语言形式上 曼纯等1995）。 三、幼儿语言习得中的环境影响因素分析 （一）幼儿园语言环境对幼儿语言习得的影响 0~6岁是幼儿语言发展最重要的时期。在这个时期，幼儿 教师除了根据教学要求组织语言活动外，还应当创设一个有 利于幼儿语言发展的环境，使幼儿想说、敢说，尽情地表达。 这种有利于幼儿语言发展的环境主要有两个方面，即物质环 境和非物质环境。 物质环境是指幼儿园的物质条件，比如幼儿园庭院的绿 化、整洁、整体布局；活动场地的大小、质量；室内环境的美 化、布置、光线的强弱、玩具的多少及可用性、空间的大小， 等等。幼儿只有在情绪舒畅时才可能产生说话的需要和愿望 在情绪不稳定时则会缄默不语。因而，教师应该在环境的选 择和控制上积极地为幼儿创设优美的、令人愉快的物质环境 有利于幼儿语言的发展。 非物质环境是相对于物质环境而言的，它主要有两层含 义：一是教师用关怀、热情和笑容有意识地营造一个有利于 幼儿说话的心理环境，即一种良好的心理氛围；二是教师给 予幼儿的语言环境，即教师自身高素质的语言对幼儿语言发 展的影响。 （二）幼儿家庭语言环境对幼儿语言习得的影响 现代幼儿语言理论强调家庭对幼儿语言发展的重要性， 并且认为幼儿语言能力发展的社会性是在父母或比他们年 长的伙伴不断帮助和带动下逐步提高的。这意味着幼儿的父 母或照料抚养幼儿的人的教育水平、语言能力、给幼儿所提 供的语言环境等，都对幼儿的语言发展有着极大的影响。 幼儿语言的发展还与环境所提供的信息刺激的质有关。 颜君等人的研究显示②，专业技术人员及干部的孩子的语言 发展优于其他人员的孩子。由文化程度高带养人抚养的孩子 的语言发展优于其他小儿，父母文化程度高的孩子的语言发 也比较快，因为这些孩子从小便在较好的文化氛围中长大 在潜移默化中接受许多健康有益的知识的传授。另外，带养 人所说的语言经调查也对小儿的语言发展有影响。 洪黛玲研究等人的研究表明，语言的发展与环境所提供 的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其 语言发展就快于其他儿童。③调查结果显示，那些常看电视 的或是“平日家长多与其交谈的孩子，他们的语言发展都比 其他儿童好”。同样道理，那些爱与大人或年长人在一起的 小儿，由于可以以从同伴那儿得到更多的语言信息，故其语 言发展比较好④。可见，成人对幼儿输入的语言越丰富，幼儿 的语言发展就越迅速。 彭小红等人的研究显示，⑤家庭成员中的语言输入特点 影响儿童的语言习得，不同的成长环境使得孩儿童在言语行 为及言语表达方面均有差异。儿童出生后其语言发展都经历 相似的过程。Eric. H. Lenneberg认为这种相似性可能归因于 生物遗传的共同性，然而儿童语言发展的差异性也显而易见 ⑥。Fillmore