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应用型本科人才培养模式的探讨与研究 【 】我国经济和科技突飞猛进，社会对人才的 需求也发生着巨大的变化。在知识、能力、素质等方面，应 用型本科人才不同于学术型（理论型）本科人才，故对应用 型人才培养模式的特点和国内诸多高校的关于应用型人才 培养方式进行了剖析，最终得出我校关于新能源专业本科应 用型人才培养的思路，为应用型人才培养方式起到了借鉴的 作用 【关键词】人才需求，应用型人才，培养方式，思路 -、引言 近年来，我国经济和科技的飞速发展，社会对人才的需 求也发生着巨大的变化，尤其是需要一大批具有基础理论扎 实、实践动手能力强、能够直接参与一线生产和技术创新、 解决实际问题的应用型人才。由此，关于应用型本科人才的 培养也就应运而生，这种培养不仅能够解决大学生就业难的 问题，而且也是高等教育发展的必然趋势。在培养适合社会 多元化需求的应用型人才时，也就需要相应的人才培养模 式：清晰的培养目标，准确的目标定位以及合理的课程体系 安排。 、应用型本科人才培养模式的内涵 应用型本科人才与学术型（理论型）本科人才是不同的， 应用型人才更加强调参与生产、实践的动手能力，将所学知 识应用于所从事的社会实践当中。具体而言，在知识、能力、 素质等方面，应用型人才应有扎实的基础理论、基础知识和 过硬的基本技能，宽阔的知识面，可持续学习的能力，以应 付复杂的工作环境；应用型人才应当有从事相关行业所需的 基本技能，解决实际问题时的分析、判断、决策、管理等能 力；应用型人才应当有一定团队合作精神、责任心、沟通交 际能力，较高的专业素养，能够根据实际情况和已有技能顺 利地解决问题，完成工作。相比之下，应用型本科人才与学 术型(理论型)本科人才在知识、能力、素质培养上有很大 的异同，首先，在知识结构上，不过分强调学科的完整性和 系统性，学科要服务于专业，在以基本知识为主的前提下， 更多的强调动手能力和管理能力的培养。其次，在能力培养 上，不仅要强调注重专业能力、实践操作能力、创新能力的 培养，而且也要注重沟通、协调、职业素养、心理素质、意 志品质等综合能力的培养。 三、应用型人才培养模式的特点 与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式 主要有以下特点： 知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计 的，在课程设置和教材建设等基本环节上强调基础与适用的 知识。 能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标， 在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用， 对于科研开发力没有了更高的要求。 应用型人才的培养过程强调与一线生产实践的结 合，更加重视实践性教学环节如实验教学、见习、实习实训 等，并将此作为学生贯通有关专业知识的学习和相关专业技 能的训练。 总之，应用型人才主要是将掌握的知识得以应用，培养 的目的重在使之拥有合理的知识结构与能力结构，拥有创新 精神、不断自我提高的潜力与能力，真正的面向市场、满足 市场对人才的需求。 四、目前的应用型本科人才培养模式与困惑 我国在人才培养模式上也探索出了许多行之有效的经 验，如：(1) “三位一体”通适性应用型人才培养新模式： 怀化学院提出并实践了这种培养模式，即在人才培养规格上 融“知识、能力、素质”为一体，在人才培养的内容上融学 生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一 体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化 活动”三个培养平台为一体，藉此提升专业教育的市场适应 力。(2)校企联盟模式：由武汉工程大学倡议发起的“湖北 省化学工程与工艺专业校企合作联盟”于2011年7月3日 正式成立，旨在校企深度合作基础上进行学科建设与应用型 人才的培养。（3） “3+1”培养模式：深圳大学轨道交通学 院，开设定向班，面向机械设计制造及其自动化、自动化专 业招生，设立“3+1”培养方案，即学生在前3学年完成基 础课和理论课的学习，在第4学年完成与轨道交通有关的专 业选修课程。大连东软信息学院信息管理与信息系统专业采 用“3+1”人才培养模式要求学生在校内按照专业教学计 划完成3年以专业课程学习后，第4年通过产学研结合的实 践培养模式集中进行专业实训，培养适应企业和市场需求的 应用型专业人才。（4）订单式人才培养模式：是以区域经济 服务为宗旨，坚持以市场需求为导向，产学结合、校企合作 的一种办学模式，北京科技职业旅游学院通过订单式人才培 养模式的实践，探索了人才培养的新模式，加强了校企合 作，解决了学生的就业难题，实现了学生、学校和企业的 三赢的效果。 很多学者在应用型本科人才培养模式上也提出了自己 的观点。周良奎介绍了应用型人才培养方案的指导思想、基 本原则以及实践性特色。张兴旺，吕树清，查小红提出实施 “两段式”培养和“两平台+N模块+—拓展”人才培养模 式。一些学者提出了应用型本科教育课程