中职班级契约式管理的实践思考鄢.docVIP

中职班级契约式管理的实践思考焉p 进入中职的学生大多自我约束、自我控 制能力不够，通过实施契约式管理可以培养学生的自 我管理能力，激发学生的学习热情，增强学生的集体 荣誉感和个人责任感。实施契约式管理，对于学生而 言，有助于自我监控，为社会培养合格的、高素质的 自主型复合人才奠定基础；对于班主任而言，有助于 达到预期的管理目标，营造出平等、民主、和谐的师 生关系，转变班主任的班级管理理念，提升班主任的 专业素养。 关键词：中职；班级管理；契约式管理；专业素 养 G717 A 1673-9094- (2017) 02/03C-0035-04 ??代的中职学生思想活跃，知识面广，容易接受 新鲜事物，喜欢独立思考，自信心十足，不轻信成年 人的意见和现成答案。随着年龄的增长，他们独立意 识、反思精神和自我约束能力增强，这对学生个性的 和谐发展无疑是有益的，但同时对班级管理工作提出 了新的挑战。作为一名中职班主任，最想做的就是让 学生在中职的重要阶段一一高三能够快乐地学习，能 在一个和谐、民主的班级里增强个人的自我管理，实 现自主成才的目标，成为现代社会需要的合格的、高 素质的自主型复合人才。 一、 中职班级实施契约式管理的必要性 中职的高三对于学生来说是人生中一个重要的阶 段，他们走过了青春叛逆的那几年，心智已逐渐成熟。 他们需要对自己的人生进行规划，如果高考不理想， 他们将走向工作岗位。如何在走上工作岗位时能迅速 适应岗位要求，做出成绩，是他们必须考虑的问题。 职业不分高低贵贱，在不同岗位上都能实现人生理想。 《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决 定》要求：“强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序 良俗。”现代社会是一个契约社会，人与人之间的关系， 彼此的权利义务，主要是根据彼此之间的契约来规定 的。我们的学生是社会的一分子，他们需要了解什么 是契约，同时要学会建立师生之间、生生之间的平等、 民主的契约关系，于是实施人与人之间的契约关系很 有必要。[1][2] 二、 中职班级实施契约式管理的重要性 如果对中职班级管理继续沿用传统的、垂直的封 闭管理模式，培养出来的学生只能是模式化的学生， 只能造就因循守旧的“小绵羊”和“书呆子”。长期以 来，受传统教育观念的影响，人们总认为，在教学中 教师管得越多越好，于是出现了“严师出高徒”“严是 爱，松是害”等一系列的观点，当然这些教育思想在 一定的历史阶段和一定的条件下曾起过重要作用，但 是现在它显然不适应当今社会对创新型人才的需求， 特别不适应当代的学生。传统的“保姆式”的管理与 学生主体独立意识的觉醒不相适应；有损人格的“警 察式”被动管理与学生自尊自主意识的确立不相适应; 两眼死盯着是否“犯规”的“裁判式”消极管理与学 生民主参与意识的增强不相适应。法国著名思想家、 教育家卢梭曾经说过:“师生之间应该建立平等的契约 式关系。”通过与学生共同学习、商讨，决定班级管理 实施契约式管理模式，营造一个和谐、民主、自主的 班级氛围。对于我们师生来说，实施契约式管理很重 要。 三、中职班级实施契约式管理的可行性 多年来，江苏省高邮中等专业学校坚持以人为本 的教育理念，形成以人为本的校园文化。以人为本是 契约式管理的思想基础，为班级契约式管理提供了良 好的软环境。以人为本的思想和理念，其核心就是尊 重人、重视人，充分考虑人的全面发展。在实施班级 契约式管理之前利用班会课与学生一起学习契约式管 理模式的内容、方法和方式。目前教育中采用的契约 式管理分文本契约、心理契约、全面契约，职校契约 式教育模式中典型的有美国企业教育契约模式有两种: “波士顿教育协定”和“底特律契约”;德国“双元制” 人才培养模式。 从本质上讲，任何契约式关系都是双方互相期望 被互相认同的结果，实施班级管理契约式管理模式需 遵循三条原则：一符合学生身心发展规律，二符合教 育规律，三遵循科学规范。笔者在所带班级根据实际 情况利用班级正式契约、班级心理契约、个体正式契 约、个体心理契约四种形式制定各不相同的契约。[3] （一） 班级正式契约：班主任与学生之间在平等 的基础上以书面的形式明确彼此双方共同遵守的各项 约定。主要包括班级的一日常规工作（考勤、纪律、 卫生等）、上课听讲情况、各科作业完成程度等各方面 内容。以下是笔者与2014综（11）班全体学生制定的 关于学习的正式契约内容： 试行一星期后，第二次班会课上进行修改，学生 一致同意并签名。实施一年，学生整体精神面貌很好， 没有一种被老师压制的那种感觉，学习劲头十足。 （二） 班级心理契约：班主任与学生在平等的基 础上以口头的承诺或心理默契达到需要彼此双方共同 遵守的约定。班级心理契约是全班的共同的期望、共 同的心理约定，强调心理的对等与心照不宣。［4］以下 是笔者