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移动环境下教师学习共同体设计及探究 ［ ］移动学习和学习共同体是当前教育技术领域两个 研究的热点，但是对移动环境下的教师学习共同体的研究却 不是很多。在移动学习和学习共同体的涵义基础上界定了移 动环境下教师学习共同体的涵义，指出了目前教师专业发展 的现状，分析了移动环境下教师学习共同体的组成要素，构 建了移动环境下教师学习共同体的模型，论述了此模型构建 的教师学习共同体内部成员的互动方式以及教师学习共同 体的特点。 ［关键词］移动环境；教师学习共同体；教师专业发展； 微内容 ］G40-057 ［ ］A ［论文编 号］1009-8097 (2012) 10-0090-04 引言 教师专业发展的基础是教师学习，没有有效的教师学习 就没有有效的教师专业发展。一直以来，人们频繁地使用教 师培训的形式，通过使教师完成专业发展课程来保证教师的 有效学习，甚至在许多人的眼中教师培训就意味着教师的高 效学习。教师培训经常是以“不变应万变”，这会导致一群 具有不同知识背景和文化层次的人在同一个房间里，面对同 一位教师，接收同一种授课方式。很多教师认为专业发展课 程几乎没有为教师提供支持和帮助，这种课程也不适合成人 的生活节奏，不能识别教师个体的需求和背景，不能为教师 指明在实际情景中如何应用。有限的资源、培训时间和高成 本的花费，这些都对教师培训模式提出巨大挑战。而当前的 实际情况也的确如此，大部分的教师在工作日里，因为紧张 的课程计划，挤不出时间来参加培训；另外，任何一所学校 的资源都是有限的，这些资源可能很难满足教师的专业发展 需求；再有就是没有教学反思就没有教学进步。美国心理学 家波斯纳认为，教师的发展公式为“成长=经验+反思”。与 传统教师专业发展的构建模式相比，移动环境下的教师学习 共同体的学习作为一种崭新的学习模式，可以为教师提供对 话的平台，促进教师反思；还可以有效地解决教师培训中出 现的这些问题，能更有效地促进教师专业的发 一、移动环境下教师学习共同体的界定与目前教师专业 发展的现状 1.移动环境下教师学习共同体的界定 “学习共同体”该术语在学术界目前还没有一个统一 的定义，而目前学术界公认的是薛焕玉的定义，他认为“学 习共同体(Learning Community) ”是由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此 经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共 同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、 相互促进的人际关系。由定义看出学习共同体可以从以下三 个方面：①学习共同体是一种策略；②学习共同体是一个学 习团体；③学习共同体是一个系统的学习环境。因此，在共 同体中每个成员之间都是一种平等互助的关系，学习者和助 学者之间的关系是可以转换的，在学习共同体中，成员之间 不再是孤立的个体，他们彼此紧密联系，有着共同的学习目 标。 移动学习(Mobile learning, M-learning)是在非 定的、非预先规划的时间和地点的非正式场所，利用移动设 备与虚拟的和物理的世界交互发生的个人的、协作的或者混 合方式的任何学习，也包括正规场景，利用移动设备促进个 体探究和协作。移动学习作为一种依托移动信息技术兴起的 学习方式，它能够为人们在任何时间、任何地点的有效学习 提供便利条件。移动学习所特有的学习内容自主性、学习过 程持续性和学习资源丰富性的特点既符合成人学习的需要 又适应成人学习的节奏。教学作为一个终身都需要学习的专 业，有效的学习对于教师的专业发展尤为重要，而移动学习 作为一种崭新的学习模式，它能够为教师有效学习提供有力 的支撑。 移动环境下“教师学习共同体” (Teacher LearningCommunity)是指一个由分布在不同地区的教师， 依托无线通讯和流媒体技术，自主建立的一个脱离了时间和 空间直接相连的无线环境中的虚拟共同体，彻底突破了有线 网络的局域限制，真正做到了随时随地，人们可以在任何一 个可以使用移动通讯设备的地方参与到这个环境中来。教师 学习共同体立足于教师群体，通过教师相互之间生活史、专 业经验、教学实践的交流和对话，教师的实践性知识得以共 享、积累和传承，进而形成教师的专业文化。以广大教师为 参与对象，以移动互联网为交流平台，以合作交流为目的， 以促进教师专业发展为共同愿景而建立的虚拟共同体。它既 可以作为一种新型虚拟学习共同体的开始，也可以作为一种 对现实生活中学习共同体的巩固与增强。与传统的教研组、 备课组相比，教师学习共同体的组织结构松散而开放，活动 内容综合且多元，活动方式更具互动性，活动主体更具自主 性和平等性，因而在教师的专业成长中发挥着重要作用。 2.目前教师专业发展的现状 目前，教师的专业发展问题已经成为世界范围教育改革 中的热点