三角形面积公式的教学设计.docVIP

三角形面积公式的教学设计 中等职业教育2006年第24期 三角形面积公式的教学设计 浙江师范大@oa~t究生任建华 摘要:三角形面积公式是人民教育出版杜出版的中等职业教育国家规划教材数学 基础版第一册第六 章向量中的g6节余弦定理,正弦定理及其应用中的第三部分.主要考查的是三角 知识的综合运用,也是培 养学生综合分析问题与解决问题的能力.因此,从情景设置到例题分析以及练习讲 解都是由浅八深.循序 渐进地将知识点进行落实.? 关键词:三角形面积公式正弦定理余弦定理 三角形面积公式是人民教育出版社出版的中等 职业教育国家规划教材数学基础版第一册第六章向 量中的第6节余弦定理,正弦定理及其应用中 的第三部分.教材将余弦定理,正弦定理及其应 用归到向量章节中,目的是想让学生利用向量简 单地推出余弦定理,正弦定理,在掌握余弦定理, 正弦定理的基础上让学生将定理更好地进行应用. 于是教材将初中的三角形面积公式进行深化从教 材的编排中,发现面积公式的给出不全面,两个例 题都是进行知识的综合应用题,如果按教材的思路 去教,职高学生要很好地掌握这节知识难度较大. 为此,我认为很有必要研究这节课的教学设计,通 过对公式的理解与应用培养学生观察,分析,运算 的能力,综合分析问题和解决问题的能力以及数形 结合能力;通过三角形面积公式的推导与应用,学 生在解题中通过小组合作,同学互助,加强了同学 问的情感,培养了学生交流合作精神与钻研学习的 态度;同时也会使数学知识产生一个知识网络,即 数学的网络美,从而激发学生去寻找更多的数学网 络文化. 一 ,由浅入深,小组合作,探索研究三角形的 面积公式 1.设置情境 良好的开端等于成功的一半,因此教学伊 始就需要激发学生的学习兴趣,从学生熟悉的问题 开始,于是我设计了以下三个问题. 问题1:三角形可以分为几类不同的三角形? (教师可将学生的回答进行总结归纳.) 问题2:已知三角形的三条边可否判断三角形 的形状?若可以,应如何判断?(设计这个问题既 是复习巩固余弦定理,又是为后面的例3做准备) 问题3:初中已经学过三角形的面积计算公 式,三角形的面积计算公式是什么? 2.探索研究 问题1:在C中的每条高h会与哪些边,角 36 有关系?有什么关系?(设计这个问题是想让学生 利用学过的三角函数的定义来寻找高h与边,角的关 系.) 问题2:产是锐角三角形面积公式,在直 角三角形,钝角三角形中这条公式还成立吗?你们 可否小组合作,讨论,证明此公式昵? (每一条公式,定理的给出,教师注重的不 仅是让学生记住公式,更应该让学生了解公式的由 来.即不应该只注重知识的结果,更应该是知识的 形成过程.) 二,讲练结合,层层突破 例1:已知?曰C中,a=4,1z=5,ZC=120~,求 三角形的面积. 分析:根据题目条件,结合三角形图形发现已知 什么条件?(两边a,b及夹角C所以可以直接根据公式 .sin求三角形面积.师生合作共同完成例1. 总结:(1)已知三角形的两边及夹角,求三 角形的面积,方法是直接利用三角形面积公式求 解. (2)在公‰.=寺5sin式中有四个元素 S,a,b和LC,已知其中任意三个可以求第四个元 素.例如已知S,a,b可以求ZC,已知S,a,ZC可 以求b. (课本中没有例1,设计例1是考虑到职高学生 的基础差,想让学生由浅入深掌握知识,掌握三角 形面积公式的基本应用,也是为后面更好地解决例 2,例3做准备.) 演练反馈:(投影) 1.已知A,4BCeff,c--8,ZA=,求口c. 2.已知丑c中,=45,c=16,面积 …一4o.,/2,求AB的长度.. 3.已知C中,a=l,b=4,面积 日c=43,求C. (注意练习3求出的ZC有两个解.设计这道题 目旨在重新回忆巩固正弦定理,也再一次有效地解 决r正弦定理中出现的难点.) 例2:已知AABC中,b=4,ZB30., /C=45.,求口c. C b=1 Ac=10 中等职业教育2006年第24期 分析1:(学生在 预习课本知识时,容易 思维定势.让学生分析 例2时,一般会给出分 析1.)已知,可由 B三角形的内角和为10 得到,再利用正弦 定理求得第二条边,最后就可以由三角形面积公式 求得c.) 分析2:(让学生丢开思维定势的包袱,可否 先不求,求三角形面积公式需要知道两边与夹 角,可否先求第二条边,再求夹角呢?带着这个 问题,学生又会有第二种分析)先利用正弦定理 占0 求丽一siaC得第二条边c,再由三角形的内角和为 l8O.得到边b,C的夹角,最后由三角形面积公 式=求得口f. 由于分析1的写法课本上已经比较详细地给 出,所以我先采取师生共同合作完