运用多媒体网络教室促进大学英语教学新模式改革.docVIP

运用多媒体网络教室促进大学英语教学新模式改革 ［ ］多媒体网络教室所提供的丰富的网络信息资源， 不仅能改变传统的以教师为中心的单一英语课堂教学模式， 还能满足各个不同学习层次的学生的需要，大大激发了学 生学习英语的兴趣，使学生成为认知过程的主体，有利于 学生自主学习能力的培养。 ［关键词］多媒体网络教室大学英语教学自主学习 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革， 提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才的需要，教 育部于XX年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）， 提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式：“ 各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学 模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新 的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑， 使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自 主式学习方向发展。” “新的教学模式应体现英语教学的实 用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和 学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主 体地位”，这就强调了学生自主学习能力的培养。 、自主学习的概念 “自主学习”这个概念源自于上个世纪60年代关于终 身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，80年代由He nryHolec正式提出，他把自主学习定义为“掌握自我学习 的能力”。Dickin son则认为自主学习是指“学习者在学习 过程中对要学习的知识和采取的学习手段由学习者自我负 责”。Lit tie认为“自主学习是学习者对学习的过程和学 习的内容一种最基本的心理联系”。概括地来说，自主学习 是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确 立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过 程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自 我检测和评估学习效果。 二、自主学习能力的培养 培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，它 需要经过从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从有意 识到自动化等几个步骤，而且，自主学习过程包含大量的 子过程，这些子过程只有达到自动化，才能保证自主学习 活动的顺利进行。因此，教师要循序渐进地帮助引导学生 逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。 培养自主学习能力，首先，需要改变传统的教师和学 生的角色定位。学生要意识到自己在做决定过程中的中心 位置，他们必须学会对自己的学习承担更多的责任，根据 自己的需求重新制定适合自己的学习目标。在新的教学模 式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构 建者。他们不仅是自己学习的计划者、自我激励者、管理 者、组织者，而且还是其同伴的建议者和评估者。教师也 应该转变其角色，以适应新的教学模式，培养学生的自主 学习能力。教师是学生学习的帮助者，而不是知识的提供 者。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积 极性，充分体现学生的认知主体作用。 三、在多媒体网络教室环境下培养自主学习能力 新的大学英语教学模式强调充分利用多媒体和网络技 术促进教学，因此以计算机多媒体网络技术为主的多媒体 网络教室应运而生，语言教学也从电气时代走向网络信息 时代，它的诞生克服了传统语音室的缺陷，它具有集成处 理文本、图形、图像、动画、音频、视频的能力，教师与 学生、学生与学生之间的课堂交流延伸到了虚拟的网络世 界，这为学生的自主学习提供了极大的便利，创建了更好 的自主学习环境，提供了更好的自主学习机会。 基于多媒体网络教室的大学英语教学新模式就是利用 其丰富的语言教学资源，通过教师与学生、学生与学生、 学生与计算机之间的互动交流进行系统地、合作地、探索 地学习英语的一种学习方式。学生在学习过程中需要大量 的语言运用机会，通过语言运用，学生可以产生和理解语 言，从而获得特定的交际目标。因此，教师可利用多媒体 网络教室方便实用的教学素材组织编辑功能，根据学习内 容和主题，选择与之相关的当前的热点话题或贴近学生生 活的问题，并将一些相关的语言材料存储在服务器上，对 学生进行语言输入，供学生讨论时参考，利用网络教室的 分组功能，将持有相同观点的学生分成若干小组，先在小 组内部展开讨论，让学生更多地用英语描述某一人物、事 件或社会现象，形成一个统一的观点，然后持不同观点的 小组之间再进行辩论，让学生在竞争中提高语言学习的实 际效果。 教师还可根据学生的知识水平和学习需要，在多媒体 网络教室中建立网络自主学习平台，如设置不同级别的课 程、安装英语学习辅助工具和大量的英语教学软件、提供 各种类型的音视频材料和建立自主学习评估系统，还可通 过各种方式有针对性地搜集学生感兴趣的英语学习资料建 立专门的英语学习网站，其中的文字材料应当包罗万象， 既有语法、写作、阅读、听说等方面的基础素材，又有针 对各种考试的真题或模拟题以及趣味英语、