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中国教育改革的哲学分析 【 】改革开放以来，中国教育取得了很大 成就，教育成为我国构建和谐社会“软实力”的重要 参考标准。我国教育在发展前进道路上有成就也有曲 折，这就需要正确理论的指导，而哲学提供的是一种 检验问题的路径，可以澄清一些相互冲突观念背后的 隐含价值观念，利用哲学的观念和思维模式看待我国 教育改革，有意识地指导我国的教育实践十分重要。 【关键词】教育；改革；哲学 【 】B0【 】A 【 】1003-6652 (2011) 09-00- 一、改革开放以来中国教育的变迁 当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济方兴未 艾，经济社会发展越来越依靠知识的积累和创新。我 国在基础教育、高等教育、职业教育经历了重大变化。 中国普及九年义务教育取得举世公认的伟 大成就 20世纪80年代，中国政府决定把普及九年义务 教育作为重中之中，颁布和实施了《义务教育法》。至IJ 2000年，实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青 壮年文盲的目标。中国政府决定将农村义务教育全面 纳入国家财政保障范国家财政新增的义务教育经 纳入国家财政保障范 国家财政新增的义务教育经 费至少2182亿元。［1］在中国农村全面、高质量的普 及九年义务教育，成为我国教育事业发展史上的里程 我国高等教育在世纪之交开始迈入大众化 发展阶段 新中国成立后，我国教育事业有了很大发展，1998 年，全国高校在校生人数也就只有640万人。到2005 年，全国高等教育总规模达到2300万人，毛入学率达 到21%，跨入国际公认的大众化发展阶段。同时办学 质量不断提高，科技创新实力显著增强，高等教育成 为自主创新的生力军，为中国现代化建设提供了强有 力的人才和智力支撑。 （三）职业教育、继续教育异军突起。 社会的发展过程具有多样性。随着我国人力资源 发展具有多样性，出现了工人、农民、管理技术人员、 个体户、自由职业人员等新兴社会阶层。我国政府考 虑到新兴阶层的教育需求，对教育结构进行调整，职 业教育发展迅速。2005年全国中等职业教育当年招生 规模扩大到664万人，到2006年达到了 760万人，比 1978年增长15倍还多。以更新知识和提高技能为重 点的继续教育和成人教育发展迅速，满足了人民群众 多样化的学习要求，教育事业发展的多样化，符合我 国教育改革的实际需要。 二、我国教育改革的必然性 社会主义社会的基本矛盾仍然生产力和生产关系， 经济基础和上层建筑之间的矛盾。这就必须进行社会 主义改革，促进社会主义制度的自我完善和自我发展。 作为发展中大国，我们的教育面临着严峻的挑战，社 会的现状和人民群众的需求都要求对教育进行改革。 一方面：教育改革是构建社会主义和谐社会的必 然要求。要建设社会主义和谐社会，努力形成全体人 民各尽其能、各得其所而又和谐相处的局面，必须坚 持以人为本，实行教育现代化，加快人力资源开发， 提高全民族素质。只有通过教育的改革，使全体人民 受教育的权利得到切实维护和保障，才能满足人民群 众日益增长的物质、精神文化需求。 另一方面：进行教育改革是中国广大人民群众的 迫切要求。尊师重教是中华民族的光荣传统。人民群 众对子女教育极为重视，对现代教育有着强烈的需求。 我们还是发展中国家，优质教育资源供给严重不足， 这就构成了中国教育当前的基本矛盾和严峻挑战，各 种各样的困难都从这个矛盾演变出来 我国教育改革面临的瓶颈问题 事物是不断发展变化的，教育事业的发展过程中， 有些困难来自于教育系统自身，也有不少困难的根本 原因在于经济体制转型期的政府与社会，教育体制和 制度存在很多不适应的地方，主要表现在以下几个方 面： （一） 学校和社会片面追求升学的价值，教育资 源不平衡。 中国教育界实施素质教育在许多方面的确取得了 新的进展，如课程改革、教师队伍建设、教育信息化、 农村办学条件等。但在相当一部分地区，偏好知识灌 输和传授，忽视个性发展和能力培养，在社会、学校 和家庭甚至地方政府方面形成了片面追求升学率的问 题。家长不惜花高价甚至找关系让孩子上重点初、高 中。这样使得教育资源日益紧张化，质量下降。教育 资源的过分集中，十分不利于整个社会教育资源的平 衡化。 （二） 学校定位不准，教育的质量问题令人堪忧。 中国高等教育在大规模扩招以后，预计到2020 年，高等教育毛入学率接近40%时，出现教学资源不 能满足入校学生人数的增长，数量与质量之间的矛盾 将更加突出。受传统教育模式的影响，社会上仍以全 曰制正规学历教育为中心考虑标准，职业教育没有被 很好的重视起来。致使一些职业学校和继续教育学校 在办学方针、教学宗旨、学科专业设置以及师资配备 等方面，盲目趋同或墨守成规，缺乏主动适应社会需 求的动力和活力。 （三）财政投入不足，教育系统内外之间资源缺 乏共享。 多年来，尽管中国财