基于认知负荷理论的初级会计学双语教学设计研究.docVIP

基于认知负荷理论的初级会计学双语教学设计研究 本文基于认知负荷理论，运用材料顺序 和分块呈现原则优化内部认知负荷，应用样例教学方 法降低外部认知负荷，采用多媒体教学方式增加相关 认知负荷，从而实现初级会计学双语的教学目标，提 高学生的学习效率。 关键词：内部认知负荷外部认知负荷相关认知 负荷教学设计 一、弓I言 随着经济全球化的发展，会计作为商业语言必然 要实现国际化趋势，会计人员不仅要精通国内会计业 务、通晓会计基本理论，而且要熟悉国际会计准则、 国际会计惯例、国际财务环境，了解世界主要会计模 式异同，并且能熟练地应用外语处理会计业务。这就 对高等院校会计学专业的双语教学提出了更高的需求， 在会计双语教学中，毫无疑问初级会计的双语教学又 是基础。初级会计学本身涉及了会计领域里的很多基 础知识，如会计基础、会计原则、会计信息使用者等， 初级会计学教学面临的是一些没有会计背景的初学者， 而初级会计双语教学面临的不仅是没有会计背景而且 是用英语来学习的初学者，因此，初级会计双语课程 的教学设计研宄很关键，要尽可能考虑初学者的特点， 提高初学者的学习效率。认知负荷理论是近年来发展 的一种教学心理学，为达到初级会计双语教学的目标 提供了可能。 二、认知负荷理论概述 澳大利亚心理学家J.Sweller以图式理论和资源有 限理论为基础提出了 “认知负荷理论” (Cognitive Load Theory,简称CLT)。该理论假设人类的认知结构包括 工作记忆和长期记忆，工作记忆是信息加工的场所主 要处理通过视觉和听觉渠道获得的信息以及从长期记 忆中调用的信息，使人们能够有逻辑地思考问题和解 决问题，工作记忆的容量是有限的，当人们在处理新 的材料信息时都是通过工作记忆将信息进行编码以图 式的形式存储在长期记忆中，如果所处理的信息超过 其认知资源的总量，就会出现认知负载进而影响其效 率。长期记忆是信息储存场所，无论多么复杂的信息 都是以结构化的形式即图式存储在长期记忆中，当图 式经过多次加工可以达到无意识和自动化的处理时耗 用的认知资源就非常少。因此促进图示的建构和加工 的自动化是降低认知负荷的最主要方式。 一般而言，根据认知负荷的来源将认知负荷分为 以下三类：第一类内部认知负荷，它首先受到所要学 习材料的基本特征及复杂程度影响，由于所学材料信 息最终都要以图式的形式存储在大脑中，内部认知负 荷是一种必要的有价值的负荷。然而很重要的一点就 是内部认知负荷的大小会受到前续知识的掌握程度影 响，如同样的材料信息对于前续知识掌握较好的学生 来说认知负荷就比较小，但对于前续知识掌握较差的 学生来说认知负荷就会比较大。第二类外部认知负荷， 是一种不必要的认知负荷，它会增加工作记忆的负荷。 主要来源于材料信息的表现方式和教学设计，通常情 况下与教学内容的不合理组织和设计有关，不恰当的 教学设计会导致学习者增加工作记忆的负荷，阻碍了 图式的获得和自动处理，认知负荷理论中的教学设计 主要是减少外部认知负荷，提高学习者的学习效率。 第三类相关认知负荷，是一种与图式建构及图式自动 化过程中学习者的努力程度相关的负荷，这是一种有 价值的负荷，在教学中要帮助学生建构丰富的图式提 高学习效率。 三、认知负荷理论在初级会计学双语教学实践中 的应用 既有研究普遍认为内在认知负荷和相关认知负荷 与知识建构直接相关，外在认知负荷与知识的建构无 关，认知负荷理论在教学设计中的主要思想是降低学 习内容的内在复杂性，减少外部认知负荷，提高相关 认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。 （一）运用材料呈现顺序原则，降低内部认知负 荷 有三种可能的因素会影响内部负荷：（1）初级会 计材料的复杂性；（2）学生对会计知识的前续知识的 掌握程度；（3）学生的工作记忆能力。作为教师只能 控制第一个因素。在缺乏复杂的调查时，如何能够知 道每天所做的教学设计的内部负荷是否最优，是否需 要辅助材料？教师可以通过对每一个学生的认真询问 得到相应的线索。对于一个班级来说可以通过观察学 生反复出错的领域和学生普遍反映有困难的内容、或 者是在班级里发放调查问卷、或者是教师根据以往经 验了解较难的内容是什么，然后可以根据认知负荷理 论来设计教学材料的呈现顺序。 在应用认知负荷理论选择呈现材料时要注意以下 两个问题：（1）教学内容选择得当，不要试图讲解全 部教材内容。要选择那些是基础性的知识或者是对所 有学生来说都是难点的内容。对于特殊内容要适当讲 解。例如在会计基础理论介绍时，笔者认为业务分析 是基础，同时也知道很多学生对于调整分录都有困难， 因此在制作课件时会主要涉及这些领域。（2）教学内 容呈现顺序要恰当。通过减少教学内容减少内部认知 负荷，会影响到学生学习知识的完整性，但是可以通 过重新安排教学内容的