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基于设计类跨专业合作模式的workshop教学初探 本文以美术学院跨数字媒体和产品设计的 workshop工作坊为案例，以双语双师的课程模式和教 学流程为特色，从课程概述、课程目的、课程教学过 程、课程特点、课程总结几方面进行阐述，探索如何 有效培养学生在动手、创新、设计、合作、以及跨文 化、跨专业交流等多方面的能力。 关键词： 跨专业合作workshop设计教学实践 中国分类号：G622.0 A 1003-0069 (2015) 06-0103-02 一课程概述 1背景 本次workshop由数字媒体专业和产品设计专业 两个专业共同合作进行，每次4个课时，一共12次课， 等同于常规教学中一门专业课程48课时的总量。由学 生自愿报名参加学习，时间安排在不影响常规教学的 晚上或周末进行。本次工作坊由笔者主持，和德国著 名插画艺术家迪特尤特教授共同指导完成。 2课题：Paper Bag-Project纸袋（纸质包）项目 A design project based on the Stem-Branches Cycle- 个基于天干地支的设计项目。 二课程目的 为了能有效培养学生的动手能力、创新思维、设 计能力、合作意识以及跨文化、跨专业的交流能力， 而开设了这个Workshop工作坊的课程。Workshop （工 作坊）是一种以头脑风暴为特征的创新学习方式，一 种以专题研讨会、师生讨论会为主的教学方法。该方 法起源于美国，是在美国和欧洲的大学教学中已经相 当普遍和多见的课程模式和教学手法，特点是以教师 为主导、学生为主体，以教师启发的方式来培养学生 自主学习的能力。设计专业的workshop着重强调师生 间的互动交流与实践能力。笔者在德国留学期间，曾 经参加过了一些工作坊，收获颇丰，与来自不同国家 的学生进行思想文化的交流、碰撞和交融，使笔者学 习到了很多来自不同国家的历史文化知识、独特的思 维方式和学习方法，提高了团队合作、跨文化、跨领 域、跨专业的交流能力，对今后设计和商业谈判能力 的提高都起到了强有力的作用。 三课程教学过程 1课程导入 当你用纸袋（纸质包）的时候，一般是用它来运 输你最近或者刚刚买的东西，但是有的时候你也会使 用纸袋（纸质包）来盛装你不需要的东西或者垃圾而 扔掉。在这两种情况下，纸袋（纸质包）都是被非常 私人化的东西所填充。通过我们使用它，它从一个非 个性化的物件转变成了个性化私人化的对象。作为一 个艺术家和设计师，你也可以做到这一点__使物体 更加个性化。 2主题介绍 天干地支简称为干支。天干地支组成形成了古代 历法纪年。十干和十二支依次相配，组成六十个基本 单位，又形成了一套干支纪法。中国农历以天干地支 纪年，天干周期和地支周期运行起来，每六十年一轮 回。干支自然属性是针对四柱命理体系中社会属性十 神体系建立前而言的，即干支的五行属性。所谓五行， 就是金、木、水、火、土。十二地支对应十二生肖 子：鼠；丑：牛；寅：虎；卯：兔；辰：龙；巳：蛇； 午：马；未：羊；申：猴；酉：鸡；戌：狗；亥：猪。 把干、支作为切入点，每一位同学找出自己本身对应 的属相和五行中对应的元素，用这两个作为项目中的 元素，结合起来进行表现和设计。为了把纸袋（纸质 包）转换成非常私人化的物件，你需要根据你的生辰 选出对应的五行中的元素和十二生肖中的动物，把这 两个元素作为内容的主体。这个概念提供了两种选择: 一种是在纸袋（纸质包）上直接作画，以素描或彩绘 的方式（素描彩绘混合的方式也可以）进行创作；另 一种是把纸袋（纸质包）改成一种面具。 3课程步骤 课题项目阐述__学生确定好元素的内容一画3 个不同的草图方案（平面）__把这三个平面草图方 案制作成三维小模型（1: 5，1: 10，1: 20等比例不 限，材料媒介需要和最终作品一致），这样可以快速试 验你的想法在实践中是否能达到预期目标__和老师 交流讨论后选择其中一个方案一一设计出1: 1的彩色 模型，插画需要画完整 完成最终的paperbag正 稿__讨论并实施情景化的记录和创作__建立制作 过程的文档和视频_ _以数字形式和物质实体形式汇 报和展示成果__学生之间互评和问答__教师对每 一项目逐一点评。 四课程特点 1跨专业合作 产品设计和数字媒体专业的跨专业合作，打破以 往按专业进行教学的构架，拓宽了师生思考的范围和 艺术表现的视野，开启了全新的创造性思维模式。 2双语双师教学 此次课程由笔者和迪特教授合作完成，笔者的身 份是双重的，既是课堂的随堂即时翻译也是课程教师。 双语授课和双师教学无论对于我而言还是对于学生而 言，都是一次收获很大的尝试。由于同时存在两名任 课老师，所以从商定课程应该如何有效开展，到课程 进行过程中实际遭遇种种问题的应对和处理，都需要 共同讨