天津2014年下教育学考前重点.docVIP

天津2014年下教育学考前重点 绪论第一节教育的概念 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识技能、发展人的智力 和体力、影响人的思想 品德的社会活动。广义包括社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会（或阶级） 的要求和受教育者身心 发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响， 促 使他们朝着所期望的方向发展的活动。 学校教育出现在奴隶社会早期 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容 教育学是基础科学 我国古代教育家主要有孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等 孔子】“圣人”提岀性相近也，习相远也，强调后天环境对人发 展的影响，有教无类 六经：诗书礼易乐春秋，孔子教育内容不足之处是缺少自然科学 知识和劳动知识的 孔子关于教学原则与方法的观点：1因材施教的教学原则2启发 诱导的教学原则3学思 结合的方法（学而不思则罔，思而不学则殆）4谦虚笃实的方法结 合名句 孟子】教育冃的“明人伦”。德育的原则和方法：1持志养气2 反求诸己3动心忍性 《学记》把教育的作用概括为十六字“化民成俗，其必由学”，“建 国君民，教学为先”。 提出了 “师严道尊”的思想 《学记》教学原则：1教学相长的原则2预时孙摩的原则3课内 外结合的原则4长善救 失的原则5启发诱导的原则（道而弗牵、强而弗抑、开而弗达） 苏格拉底】的“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现式教 学奠定了基础定义 亚里士多德】提出了灵魂说 捷克的 夸美纽斯】《大教育学论》是独立教育学形成的标志，班 级授课制 洛克】绅士教育，“白板说” 卢梭】主张培养自然人要进行三种教育：自然的教育、人的教 育和事物的教育 裴斯泰洛齐】主张教育过程的心理学化 赫尔巴特】是第一个提出教育学应该以心理学为理论基础的教 育家，“科学教育学之 父”认为“没有教育的教学”、“没有教学的教育”都是不可能的。提 出“教 育性教学原则”教育理论因强调教师中心、书本中心和课堂中心而被 杜威 称为传统教育理论的代表。教学阶段论：明了、联想、系统、方法 赫尔巴特】和 杜威】教育思想区别：赫尔巴特强调教师中心、 课堂屮心和书本屮心。 杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心 杨贤江】《新教育大纲》我国第一木马克思主义的教育学著作。 苏联 赞科夫】《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教 学原则，即高难度、高 速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得 到发展 的原则 美国 布鲁纳】《教育过程》提出了结构主义教学理论，倡导发 现式学习，主张培养学 生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。 瑞士 皮亚杰】《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展 阶段与教育关系的理论 当代教育学发展的基本趋势和主要学术派别：1教育学问题领域 的扩大2教育学研究学 科基础的扩大3教育学研究范式的多样化4教育学的进一步分化与综 教育学发展和教育改革的关系更加密切 第一章 教育的产生和发展 完善现代国民教育体系，形成终身教育体系： 八项发展任务：1积极发展学前教育2依法实施九年义务教育3普及 高中阶段教育合理 4把职业教育放在更突出的位置5全面提高高等教育质量6发展继续 教 育7重视和支持民族事业8关心和支持特殊教育 六项改革：1改革人j培养体制2改革考试招生制度3建设中国特色 现代学校制度4改 革办学体制5改革管理体制6扩大教育开放 六项保障任务：1加强教师队伍建设2保障经费投入3加快教育信息 化进程4推进依法 执教5加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事 业优先 发展、科学发展的职责6着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的 突出问 题 1生物起源说： 托尔洛】（19世纪法国哲学家社会学家）和 沛?西 能】（英国教育家） 2心理起源说： 孟禄】认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识 的模仿。 3劳动起源说，马克思教育学者 恩格斯】在 劳动在从猿到人的转 变过程 屮的作用】屮提出“劳动创造了人本身”的断论，一般认为教育起源 于人 类的生产劳动。 在劳动屮即产生了教育的客观需耍，同时又创造了教育的可能性条件 教育的发展历史尺度划分：生产力尺度、生产关系尺度、生产力 与生产关系相统一尺度一般采用生产力与生产关系相统一的尺度，就 把教育发展分为三种形态：原始教育形态、古代学校教育和现代学校教育。 古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育 奴隶社会教育：人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学 校 欧洲奴隶社会出现过两种体系：斯巴达教育和雅典教育 现在学校教育的基本特征：1教育的生产性2教育的科学性3教 育的世俗性4教育的国 际性5教育的终身性6教育的革命性 第二章 教育与社会的发展 -：经济：社会物质资料的生产和再生产过程，包括物质资料的直接