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基于问题，提升学生作文素养 笔者长期从事小学生作文教学，是学生作文的 启蒙老师。多年的实践让我感到学生学习作文往往存 有四方面问题，即缺乏热情、无米之炊、被动评价、 认识偏颇。只有这些根本性问题得以改善，学生良好 的作文习惯才能养成，作文素养才能形成。为此，我 进行了一番探索。 一、建立有效互动平台，习作小报出成果 作文是学生心血的结晶，虽然是习作，是练笔， 然其心理状态与作家创作文学作品是一致的，需要长 时间的集中精力，需要高强度的脑力劳动。学生的文 字应得到足够的重视。为此，受学校打造“水文化” 校本课程的启发，我们班办起了 “如水习作报”，希望 学生的文字具备水的特质，如水一般灵动、睿智；如 水一般谦虚、上善。小报除了刊首语外，分为水滴秀 场、水花朵朵、滴水穿石和积水成渊四大板块，为学 生提供文字交流平台。在创刊词中，我这样写道：“读 写算是现代人的基本能力，其中写更为要紧，能促进  个人的童年都有自己的色彩，假如能记录下来，与别人分享，一定有利于相互学习、共同成长。所以用心 感悟生活，用笔描绘生活吧！期待这份小报能给我们 的童年增添些许感动与温暖。”小报激活了学生写作的 动力，每学期每位学生均有文字在此刊登。其中的“滴 水穿石”板块，通过修改前后两篇习作的对比，让学 生真正明白“好作文是改出来的”道理。我相信文字 的力量胜过语言。一年后30多张小报就是一本厚实的 班级作文书。看着我们的成果集，学生们脸上绽开了 幸福的笑容。“如水习作报”留住了学生对习作持久的 热情。 二、引导实践留心生活，细节引出好素材 实践和生活是解决学生习作“无米”的主要途径。 我侧重组织开展实践活动，指导学生课余生活，以此 拓宽学生生活外延，强化学生生活体验。我觉得或许 “留心”更为要紧，只有对生活产生感悟，才能情动 辞发，下笔成文。于是，借助学校“童眼观世界”的 晨会，借助一天生活回顾反思的夕会，我引导学生思 考学习生活中的经历见闻，从中有所发现与顿悟。鲁 迅先生当年的书塾生活单调乏味，《从百草园到三味书 屋》是现当代著名的散文。福楼拜教年轻的莫泊桑写 作，强调从细节观察出与众不同之处。因此，需要去 唤醒大家对生活的热情，让我们的心变得敏锐起来。 这样夕阳芳草寻常物自有其可爱之处，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家多平淡的素材，却清晰地营造出了令人伤感的意境。生活之水取之不尽用之不竭。随着二胎政策的出台，于是，《我家的二宝》《我那可爱的妹妹》作文应运而生；课间热门游戏又换了，于是《撕名牌》《全员加速中》作文新鲜出炉；男生也会出班报，于是《板报风波》《致女生的一封公开信》作文水到渠 成 只要我们留心生活中的人、事、物，作文好素 材俯拾皆是。 三、评价给予创作机会，修改筛选赞百星 写与评相辅相成，评可以令学生更好地领会好作 文的标准。如何操作呢？我以为导写更要导改。导写 指学生作前列提纲的指导，导改指讲评时习作的精加 工。列提纲的长期坚持既降低了习作难度，增强了写 作信心，又锤炼了写作思路，促学生养成言语思维条 理的好习惯。传统的作文方法要得到传承和发展。教 学中，我允许学生用自己喜欢的图文并茂的思维导图 来呈现，只要文图能包含题目、纲要、中心这样三个 内容即可，不必拘泥于常规的几行字句。如果列提纲 是为了写出作文，那精加工是为了写好作文。一篇作 文包含立意、选材、结构及表达四大方面。 评改课上，我总是将评改的权利还给学生，引导 学生对同学的作文评头论足，随机完善作文。课堂上， 我喜欢朗读学生作文的精彩句段，喜欢通过句段对比 引发学生思考言语表述的优劣，喜欢追问是否还有更 好的言语表达，喜欢夸奖精加工后的好作文。对于“如 水习作报”的评改，同样是逐步下方权利，引导学生 仿照老师的示范，进行一轮互评互改。我班学生除了 自然小组，还按自愿为主的原则组建了四个习作报编 辑小组，轮流对小报内容进行筛选，对作文草稿进行 修改。对编辑的表现，教师及时点评给予加星鼓励。 作文星也是语文学习中“百星竞赛”的一项重要内容。 学生习作水平的整体进步是硬道理。我们肯定学生一 次性写出好作文，也要给二度甚至多度加工作文的机 会，让每一个学生都感受到习作进步的喜悦。 四、把握回归读写生活，经验故事同分享 作文教师既要站在专业技能的高处来看待作文教 学，也要能从时代的大背景下来把握读写能力之于人 成长的意义。在我看来，回归读写生活是文明人类的 呼唤，也是解决学生对作文认识偏颇的有效途径。写 作绝不仅是为了有朝一日成为作家、诗人，成为依靠 文字安身立命的人。课标提出：写作能力是语文素养 的综合体现，是认识自我、认识世界，与人交流的重 要方式。作文应该成为现代人必备的一项能力。 我曾听说过一对父子间的有趣对话。父亲问儿子 为什么要作文，儿子回答因为要考试的。父亲又问：