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基于儿童立场的课程建构 刘畅，中学高级教师，北京市特级教师，北京 市海淀区海淀学区党委书记、校长，中关村第一小学 校长。兼任教育部“影子校长”培训基地学校项目负 责人、全国中小学心理健康教育咨询委员会委员、教 育部小学校长培训中心兼职教授、北京师范大学校长 培训学院兼职教授、北京师范大学教育家书院兼职研 究员、北京师范大学小学教育研宄中心副主任、北京 市政协委员。 每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特存在，是 有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童，珍 视儿童，呵护儿童，是教育的职责;研宄儿童，发现儿 童，引领儿童，从儿童出发建构适合儿童生长、助力 儿童发展的课程，是教育者的义务。 在建构课程中，我们所持有的态度是什么？儿童 立场。儿童立场是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、 经验和情感需求，真正认识儿童，发现和引领儿童。 站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地 认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而 获得适合的成长。学校和教师的任务是要为儿童这种 自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿 学、乐学、会学、学好。 正是基于这样的思考，中关村第一小学（以下简 称中关村一小）在“自主发展主动适应自我超越” 的办学理念和“做最好的我”的核心价值选择的引领 下，尝试从儿童的天性、需要和兴趣出发，基于儿童 立场，建构多元、开放、可选择的自主发展课程体系， 为儿童自由自主的发展提供支持和保障。 一、课程建构的思想基础 儿童，纯真无邪，活泼好动，灿烂如花，如圣洁 的天使让人心生爱意。他们用好奇的眼光、敏锐的触 诸多的奇思妙想感受生活、体悟世界，让人不由 得想去呵护。我们的教育怎样做才能保护儿童的美好 和灵性？顺应儿童天性，尊重儿童自由，发展儿童特 性，理清儿童、课程、教师和学校之间的关系，让他 们在学习和生活中身心自由，成就独特的自我，是我 们对课程建构的哲学思考。 让儿童有选择 中国人通常喜欢听话、守规矩的儿童，学校也总 是不自觉地用统一的课程去培养听话、同质化的学生。 我们的“爱”忽略了儿童世界原本的生动丰富，无视 每一个儿童都需要不同的绽放方式，从而使他们丧失 自主能力，成为教育的复制品。 社会将以迅猛而不可预测的方式发展，未来学校 也将改变有边界、标准化、有限选择的学校生活样貌。 如果我们现在不改变儿童的学习方式，不激发儿童的 内在动力，不重视儿童的自主学习能力培养，他们怎 能适应未来的生活与工作？如何迎接未来社会对多元 人才的期待和挑战？ 儿童的经验来自亲身经历，源于生活体验。小学 教育是夯实人生基础的重要阶段，基础厚实、经历丰 富、体验多元、视野开阔，是儿童人生成长的基础和 源泉。在小学阶段拥有丰富的经历，拥有切实的自我 展示机会和自由挥洒的空间，才能在人生的道路上， 走得扎实、自信，挺胸抬头。中关村一小“6?C2?C6” 课程模式的六个领域、两大类别、六个平台，努力为 儿童提供更适切、更多元、更丰富的课程选择。小课 题研宄、图书馆自学、自主建构知识结构，选择更适 合自己的学习方式;自主布置有性格的教室、独立选择 社团、自创文化手册，助力儿童自主多元发展。一张 张自主选择的课表，一本本校园札记，一幕幕儿童剧， 一个个微社团，释放儿童潜能，张扬个性。多样选择， 多种体验，收获的不仅是学习的进步、能力的提高， 更有对自己的自信和对未来人生的期盼。 让课程有儿童 课程是儿童全部学校生活的总和。课程是跑道， 是桥梁，是机会，是儿童的跑、走和挑战。为儿童提 供什么样的课程，就是为儿童提供什么样的成长。适 合儿童发展的课程，才是有生命力的好课程，因此课 程要从儿童出发，满足儿童的发展需求。 儿童就像一棵小树，在生长过程中，按照自己的 需求汲取养分。如果我们忽略小树成长的切身需要， 不能提供足够的养分，或者提供不适宜的养分，小树 则难以长成参天大树，还有可能夭折。所以，作为学 校管理者，我们要思考的是从儿童的需求出发去选择 和建构课程。课程研发、课程设计、课程方案、课程 内容、课程实施以及课程评价等，都要以儿童的成长 规律、认知经验为基础。中关村一小选择丰富有趣的 课程内容，运用贴近儿童生活的课程资源，采用自主、 合作、探宄的课程实施方式，扬童心、葆童真、激童 趣，让课程为儿童所喜欢、所需要，让自主发展课程 成为儿童个性成长的“绿地”。 教师因儿童而精彩 教师是儿童成长的同伴，是儿童发展的促进者和 支持者。教师能否读懂儿童、贴近儿童，对处在成长 阶段的儿童会产生不可估量的影响。因此，作为教师 的我们要想儿童之所想，为儿童之所为，重新审视思 考面对儿童时的角色定位。 教师，你是谁？著名特级教师李吉林做了最为简 洁和鲜明的回答：“我，一个长大的儿童。”长大的儿 童，是教师面对儿童时的品格，是教师的本质特征。 教师的胸怀、气质