基于内涵与外延的初中历史主题学习.docVIP

基于内涵与外延的初中历史主题学习 ［ ］主题学习非常适合历史学科的教学，在 初中历史教学中可采用主题学习法。具体可做到以下 几点：确立学习主题，理清教学思路；把握关键内涵， 进行情境渲染；呈现点线结合，升华知识外延。 ［关键词］内涵；外延；初中历史；主题学习 ［ ］G633.53 ［ ］A ［ ］2095-3712 (2015) 22-0120-02［ZW (N］ ［ ］张莹莹(1988_)，女，安徽天长人， 本科，江苏省南京市南化第二中学教师，二级教师。 在新一轮的课程改革的背景下，主题学习应运而 生，这与历史学科素材丰富、生动活泼的特点相适应。 主题学习需要充分发挥学生的主体地位，更需要教师 清晰把握历史的内涵和外延。把握历史内涵是指能够 知道历史事件、历史人物和历史现象的基本情况，把 握其内容，能描述其过程及基本线索。把握历史外延 是指能与已有知识建立联系，把握史实之间的关系， 能进行解释、推断和区分，并可以在新情境中迁移和 运用。本文以七年级下册《宋元科技成就》为例，对 基于内涵与外延的初中历史主题学习进行了有效尝试。 一、确立学习主题，理清教学思路 教材是教学的基本资源，课标则是教学的重要依 据。初中历史的学习要依据课标与教材确立主题，这 样才能对教学内容有精准的把握。2011版课标对本课 的要求是：“通过活字印刷术的发明以及指南针、火药 的应用和外传，认识四大发明对世界文明发展的贡献。 据此，本课教学的重点是印刷术的发明、指南针及火 药的应用和外传，难点是认识四大发明对世界文明发 展的贡献。从教材上看，本课题为“灿烂的宋元文化 （一）”，主要通过讲述三大发明让学生体会到“宋元 是我国古代科技发展的高峰时期”。作为一节文化课， 其内容就是这一历史时期政治、经济、民族关系及对 外交往的反映，与本单元的其他知识点有着千丝万缕 的联系。 通过对课标和教材的理性分析，采用主题学习的 方式更符合课程改革的基本理念，更有利于学生的自 主、合作与探究性学习。在教学中，我们创设“小小 解说员”环节，要求小组合作在卡片上写下解说词并 进行展示，重点介绍活字印刷术的发明过程和进步性、 指南针及火药在宋元时期的应用，最后探讨对世界的 影响，活动以活泼的竞答形式进行学生的反馈评价。 所有的设计都围绕着主题进行，从知识和能力上对重 难点知识进行全面理解，从过程与方法上让学生进行 合作、分享交流，从情感、态度、价值观上让学生增 强民族自豪感，感受创新精神的重要性。 二、把握关键内涵，进行情境渲染 在主题学习过程中，要把握关键知识点的内涵， 知识点内涵的处理方式要多样化、情境化，这样才能 调动学生的积极性，使其在课上保持旺盛精力，学习 兴趣、效率得到提高。 在本主题的学习中，有两个关键知识点的内涵需 要把握。一是“宋元是我国古代科技发展的高峰时期”。 这句话起到了总领作用，本课的宋元科技成就主要指 活字印刷术、指南针和火药，有学生学完后会问：“并 不是所有的三大发明都是在宋元时期发明的，为什么 说宋元时期是我国古代科技发展的高峰时期？”这就 需要教师进行情境的渲染和有效的引导。如活字印刷 术，它是对雕版印刷术的技术改进，可以以“宋版书” 佐证其历史价值；战国时期虽然已有司南，但是北宋 的指南针、南宋的罗盘技术更成熟，携带更方便，定 位更精准；火药虽然在唐末就已经用于军事，但是火 药武器广泛应用于战争是在宋元时期。在这样的情境 下学生就会明白，宋元是我国古代科技发展的高峰时 期主要是指三大发明得到了改进，技术已经成熟，运 用更加广泛。另一个关键知识点是“灿烂的宋元文化”。 如何理解“灿烂” 一词？三大发明固然重要，但其他 科技成就也同样耀眼。教师可通过引导学生了解沈括 和郭守敬的成就来增进学生对“灿烂” 一词内涵的理 解。这样，历史概念才能丰满起来，才能在学生的脑 海中形成一个立体多维的宋元科技形象。 三、呈现点线结合，升华知识外延 主题学习要兼顾历史发展的时序性和学生思维的 逻辑性，要在每一个板块的讲解上采用“点一线”的 呈现方式，“点”是具体、生动的历史事实，“线”是 历史发展的基本线索，通过“点”与“点”之间的联 系来理解“线”，就是在掌握历史内涵的基础上理解历 史发展的外延。针对指南针和火药的应用问题，有学 生提出.?“指南针为什么在宋代广泛用于航海事业？火 药武器的广泛使用为什么在宋元时期？”这是很典型 的知识点的背景外延问题，教师可引导学生回忆：宋 代造船业和海外贸易发达，指南针很快就被发明出来 并应用在航海事业上；宋代各政权并立，和其他少数 民族政权之间常有战争，元朝也在不断扩张领土，火 药武器自然被广泛应用。因此，主题学习要注意知识 点的前后联系，它是历史外延最基本的呈现形式。 度看待历史知识也是一种外延的升华。如讲述四大发 明对