思维导图在高职英语教学中的有效性研究.docVIP

思维导图在高职英语教学中的有效性研宄 本文旨在回顾和分析思 维导图在高职英语教学中的有效性研宄 的过程和结果。首先分析了本次研宄的 背景，研宄步骤包括前期如何制作思维 导图、如何在课堂中使用思维导图、思 维导图对于学生英语学习的指导性作用， 最后分析了课题前和课题后测验结果的 比对，以及在课题后期学生对于本课题 的切身体会。 关键词：思维导图词汇教学语篇 教学 一、研兜背景 （一）高职英语教学现状 根据教育部高教司颁布的《高职高 专教育英语课程教学基本要求》，以词汇 为例，A级：认知3400个英语单词（包 括入学时要求掌握的1600个词），以及 由这些词构成的常用词组，对其中2000 个左右的单词能正确拼写、英汉互译。 学生还应结合专业英语学习，认知400 个专业英语词汇。B级：认知2500个英 语单词（包括入学时要求掌握的1000个 词），以及由这些词构成的常用词组，对 其中1500左右的单词能正确拼写、英汉 互译。由此可见对学生的要求不算很高， 主要着重于实用、会用。在实际教学中 却发现学生畏难情绪很大，排斥英语学 习。原因较多，其中之一，学生对英语 学习不感兴趣，再加上英语教学方法的 滞后，两者交织在一起形成恶性循环。 这就需要教师充分考虑学生的学习体验 让学生真正浸润在英语学习之中，做到 教和学融为一体，在教的过程中让学生 学会学习，而学会学习的第一要素就是 掌握一种行之有效的学习方法和工具， 这种方法和工具既可以为教师所用，又 可以为学生所用。思维导图，就是在长 期科学研究和总结实践经验的基础上， 应运而生的一种具有时代特点，满足时 代需要的整理、加工、管理信息知识的 科学方法和工具。同时，思维导图的使 用十分方便，既可以用电脑绘制又可以 用纸笔绘制，从投入产出比看，虽然投 入小但是产出高。 (二)思维导图 思维导图(mind-map/mind-mapping) 最初是20世纪60年代英国心理学家托 尼？巴赞(TonyBuzan)发明的一种笔记 方法，这种笔记方法既可用于被动地记 笔记(note-taking)的过程中，又可用于 主动地记笔记(note-making)的过程中。 思维导图是为促进思维激发和思维整理 的可视化、非线性思维工具，思维导图 是一种将放射性思考具体化的方法。 下图是将以上文字转化为思维导图， 在实际操作中下图更便于记忆。 从上图可见思维导图有三个基本特 征：(1)位于思维导图中间的是一个彩 色图，这是中心主题的体现，也是图中 最大、最明显的图。(2)竹竿连接中心 主题，用由粗到细的线条从中心主题往 外做放射性的延伸。(3)支干可以用细 细的线条连接在主干上。思维导图使用 线条、符号、词汇和图像，将一长串枯 燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有 高度层级性的图画。 、研究过程和步骤 为了证明思维导图在实际英语教学 中的有效性，我们在大一下学期分别选 取了四个平行班级进行试验。我们在实 验前、实验中、实验后分别发放了调查 问卷，进行了个人访谈和语言测试。 （一）实验前期准备 我们在实验开始之初在网上进行了 问卷调查，一共收回71份有效问卷，调 查结果如下：有70.42%的学生称对学习 感兴趣，有29.58%的学生称对英语不感 兴趣，不感兴趣的原因主要有基础薄弱， 课程太难，记不住单词、语法等，跟不 上学习进程，占了 76.19%；课程枯燥， 不喜欢死记硬背占14.29%;觉得英语在 未来工作中没有太大用处占9.52%。最后 在问到希望在教学中做出什么样的改进 时，大部分学生都提到希望课堂变得更 加生动、有趣。 我们还在实验开始之前对学生的阅 读和词汇进行了测试，以便在实验结束 之后进行对比分析。 实验过程 思维导图可以应用在英语教学的方 方面面，但是我们此次实验主要着眼于 词汇学习和语篇分析，希望通过此次实 验观察学生的学习效果及学习策略的改 变。 1.词汇教学 词汇教学对于学生而言是比较枯燥 的，但是词法的掌握在英语学习中是至 关重要的。光记住光秃秃的单词往往使 得英语学习事倍功半，只有掌握词法并 且对单词有图像图形的认知才有益于英 语单词的学习。 在课后课文中选取重点词汇。 课后和课文中生词较多，不是每个生词 都需要重点讲解，所以首先要选取重点 词汇帮助学生加深印象。 制作重点词汇的思维导图。在 词汇的制作中，我们使用了 Xmind软件， 这个软件的好处在于可以插入图片，而 且可以一级一级进行播放，让学生自己 猜测、联系、联想，在不断试错之后印 象更深。 讲解重点词汇。以上图为例， 首先用图形引出相关词汇，这个时候让 学生看图描述，用相关的形容词描述这 幅图，拓展学生的思维；其次让学生自 己猜测以上四组符号分别代表的含义： 喇叭表示发音；剪刀表示词根词缀；树 表示词汇的拓展延伸；吸铁石表示