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略谈中学语文写作教学困境及方法 中学语文教学注重培养学生的文本阅读理解能力 和语言的实际应用能力。语言的实际应用能力主要体现在写 作能力上，写作能力是体现语文综合素质的有效指标，它是 语文教学的重中之重。长期以来受应试教育束缚及传统语文 教学思想的影响，导致学生对语文写作是谈虎色变、望而却 步。长此以往，学生厌学，教师厌教。因此，反思改进中学 语文写作教学方法迫在眉睫。 关键词：语文写作教学方法 在语言教学中，始终离不开听、说、读、写四个方面能 力的培养。初级阶段以听说读为主，培养基本的字词识记和 对语感的初步把握能力。写作能力是真正体现语言实际运用 的能力。写作能力的培养不是一蹴而就能够完成的事情，中 学阶段是学生语言表达能力、逻辑思维能力、学习接收能力 等各方面能力培养的关键阶段。行成于思毁于随，写作能力 的培养是能兼顾各方面能力培养的一种有效方式。作为一名 中学语文教师，要有行之有效的方法来培养学生的写作能 力。然而，中学生写作能力的现状令人堪忧，因写作能力培 养的综合性、长期性，学生写作能力的培养没有得到重视。 课堂作文教学明显有模式化、功利化倾向，学生作文普遍有 “假、大、空”的现象，作文里读不到他们真实的情感，写 作套路与教学方法的单调如出一辙。笔者从事语文教学数十 年，教学中在不断地探索反思。我认为造成写作教学困境的 根本原因主要有以下三个方面： 一、 教师教学理念陈旧，与时代脱轨。 新课标提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观整合的具体要求，教师不仅要注重知识的传授，更要注 重学生能力的培养。培养能力的过程既要讲求方法，又要动 之以情、晓之以理，帮助学生树立正确的人生价值观。目前 语文教师还在沿袭陈旧落后的教学观念，一味地灌输语文知 识，来应付中考或高考，未对学生的智力因素和非智力因素 加强指导与训练，对学生终身受用的发展能力关注不够，归 根结底是教师教育理念的落后与不完善，且脱离社会现实。 二、 学生作文兴趣的缺失。 兴趣是最好的老师，要让学生的作文训练从被动应付转 变到自主书写性情，教师要合理地引导并激发学生的写作兴 趣。目前学生普遍认为作文是老师的硬性安排、考试的需要， 很少把写作当做自己的兴趣爱好、抒发情感和展示自我的工 具手段。写作态度是应付差事，作文一般是胡编乱凑，内容 平淡乏味，素材不丰富，无独到见解与创新。这种“挤牙 膏”、“拼凑”式的作文，学生习作过程毫无乐趣可言，写 者言之无物，评阅者无言以对。如此作文训练，让师生心力 憔悴，其现状是十分可怕的，教师务必要想方设法改变这种 写作训练的原生状态。 三、评价模式体系落后。 作文评价体系落后也是制约中学作文教学水平不高的 重要因素。作文评价体系不科学、不合理，很难让学生在作 文方面树立自信、拥有成就感。很多语文教师思想观念转变 迟滞，有定势思维惯性，作文评价片面追求四平八稳，把作 文搞成了当代“八股文”。另一方面，作文是综合能力的体 现，与 主观的情感体验、积累、感知及逻辑思维能力等 相互关联。学生写作基础千差万别，哲学上讲在个性中要共 性，共性中充分显现个性。在中学语文作文教学过程中，一 味用呆板的模式和标准评判具有不同性格特点的学生作文， 这是不合理的，更是不公正的。教师应从多角度、多标准、 多层次来评价作文，敢于打破固有的定式，大胆冲破束缚， 还给学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的创作空间，激活他 们浓厚的写作兴趣。找准了作文教学的诟病，才能对症下药， 收到事半功倍的效果。笔者深深地认识到，作文是语文教学 的重中之重，具有纲举目张的地位。要提高学生的作文水平， 是没有捷径可走的。我在多年跟踪式作文教学过程中，发现 有一套行之有效的方法可提高学生的作文水平，自诩为作文 教学的三大“法宝”。 法宝一：返璞归真，尊重个性，鼓励个性化地写作。返 璞归真，教师要明确学生习作和文学作品的区别。钱梦龙在 《学生作文不是文学创作》一文中提出：“不知道从什么时 候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如 ‘主题’、‘题材’、‘技巧’等等，不知不觉地被引进到了中 学作文教学的课堂，语文教师套用术语来指导学生作文，有 意无意地把学生习作同文学作品混淆起来，于是提出了种种 不切实际的要求。”叶圣陶先生强调，写作教学的基本性质 是“练习”，学生需要练习的是表情达意，以我手写我心， 说真话，做真人。如果过分强调形式与遣词造句，会使人觉 得故意做作，无病呻吟。教师要鼓励学生写真实的作文，鼓 励真情化写作，满足学生潜意识里展现自我的需求，这样才 能让学生轻松愉悦地作文，把作文当成一种生活需要。在自 娱自乐中练笔，为学生作文水平的提高以及未来人生发展真 正起到了奠基的作用。 法宝二：提倡阅读，课外实践，与社会实践相结合。引 导学生说真话，激发学生作文兴趣后