研修学习总结课程篇（原创）.docVIP

研修学习总结一一课程篇（ ） 一、 课程的“理解论” 山东省基础教育课程研究中心/李秀伟老师在向我们作 “面向颠覆：课程、教学与教师的视角”讲座时指出，教 师应从教学视角向课程视角转变，从课程入手进行课堂教 学，要理解和处理好课程与教学关系的三个隐喻（塞勒）： 隐喻一，课程是设计图纸，教学是具体施工。隐喻二，课 程是球赛方案，教学是球赛进行过程。隐喻三，课程是乐 谱，教学是演奏。同时他还提出课程开发的经典范式 （R*W ?泰勒）：教育目标：学校应该试图达到什么教育目 标？教育经验：提供什么教育经验最有可能达到这些目标? 组织经验：怎样有效组织这些教育经验？评价计划：我们 如何确定这些目标正在得以实现？此外，我们要走向“课 程理解”与“课程改进”的价值思考；学校课程最大的价 值不仅仅在于学生学好，而在于我们的学校课程是否值得 学生学习，还在于学校课程能否成为改进自我的支点。这 对我们无疑是一场头脑风暴，是对我们教育思想的呼唤！ 二、 济南名校的课程与教学改革 （-）山师大附中学校的课程建设 1、学校课程建设的总体规划与实施 办学理念：教师发展的沃土，学生成长的乐园 课程与教学改革的总目标：“基于学生兴趣，满足学生 需要，开发学生潜能，促进学生发展。让学生享受课程， 让课程成就学生。 课程与教学改革的目标：课程观__研宄者建设者实 践者，课程功能__人文素养科学精神创新能力国际视野， 课程建设与教学实施：国家课程__优效落实，地方 课程一一整合渗透，学校课程一一特色育人，校本化=课程 标准+校情学情+教师智慧 确立年级教学目标：初一年级，激发兴趣培养习惯。 初二年级，掌握学法夯实基础。初三年级，突出重点优化 过程强化落实分层指导。 课堂教学：用智慧去教，教给学生智慧 山师大附中的学校课程建设非常系统，理论性很强！ 2、学科课程教学的实践 让灵魂淋浴教育__由课堂到课程(语文科) 教师的新姿态 做有尊严的读书人。教师在学生面 前的文化姿态不再仅仅是传道授业，更是做举手投足间文 化气质的引领人。 课程资源整合方式要作智慧取舍 要坚持做这样的语文老师：精深的专业知识，深厚的 理论功底，开阔的人文视野；爱读书、有学养、懂教育、 热爱学生、充满智慧、有思想。 课题研究：描述最初的梦想__学生阅读培养，守住 内心的宁静，建一座心灵的家园；制定个性化读书方案。 从个人发展的角度看，一个人的精神发育史实质上就 是一个人的阅读史，；从民族发展的角度看，一个民族的精 神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。开展学 生阅读活动是十分必要和重要的。 让问题充盈课堂一一质疑式教学(数学科) 质疑式教学与问题教学的区别 问题教学：是教师提出问题，学生思考和解决问题的 过程，学生在课堂上仍处在被动的位置上. 质疑式教学：是在教师所设计的导案的引导下学生主 动地发现问题、提出问题、分析和解决问题，将学生的主 体地位体现得更为突出。 学生质疑的三个层次 第一层次：对数学问题本身的质疑。对概念内涵和外 延的质疑；对问题题设的质疑；对问题结论的质疑；对问 题解法、论证的质疑；对问题提出自己新的解法。 第二层次：对别人观点的质疑。对同学观点的质疑； 对老师观点的质疑；对各类学习资源中的观点的质疑。 第三层次；对所学知识提出自己新的理解和猜想。某 知识与前后知识间的联系与区别；与该知识点相关的猜想 将所学知识融会贯通，举一反三，举三归一。 质疑式教学注重用问题串的形式展示知识的形成过程， 用开放性的问题打开学生思维的空间，用挑战性的问题激 发学生深层次的思考；不仅让学生解决问题，更重要的是 生成新问题；学生在组内释疑，产生新疑，板书具有共性 的问题；师生互动、生生互动解决共性的问题，思维碰撞， 产生新疑。 拥有创新的学校才是好学校！无疑质疑式教学培养了 学生的创新能力，锻炼了学生的思维。 （二）山师大附中的同课异构 在山师大附中，两地高一政治教师开展同课异构，共 台竞技，展示了高水平和高效的课堂教学。在课后的评课 中两地老师一致认同南北老师各有风格，各有特色，细 腻、实在、深刻，都对课本内容进行了拓展，能来于教材 高于教材；济南老师注重知识的生成，广州老师注重概念 的理解，关注细节，两地老师都有深度，但要提升高度。 （三）章丘四中的科技创新教育和实践性学习课程 9月29日，我们一行到章丘四中参观学习。我们听取 了章丘四中的校级领导和其他老师的报告后，参观了创新 教育展馆，对于该校学生在科技创新方面取得的成绩感到 非常震撼，并由衷地佩服该校所走的创新之路。其中感受 最深的是他们的创新教育模式和实践性学习课程。 1、科技创新教育__让每个孩子生出创新的翅膀 （1）章丘四中把科技创新教育作为必修课，课程上课 表，进课堂，纳入学分管理。不仅让学生修完应有的学时， 更要有发现