让学生自己成长——小学发展性课堂教学的研究一、课题研究的基本.docVIP

让学生自己成长——小学发展性课堂教学的研究 一、课题研究的基本概况 课题名称：小学发展性课堂教学的研究 课题类别：江苏省教育科学“十一五”重点资助课题 课题主持人：薄俊生 课题核心组成员：黄忠平、洪榴、沈春媚、魏芳、周振芳、顾丽芳 研究时周期：2006年至2011年 结题时间：2011年6月10日 公开出版（发表）的主要成果：（1）《薄俊生与发展性教学》，薄俊生著，北京师范大学出版集团，2011年4月版；（2）《江苏省特色教育论丛（小学发展性课堂教学卷）》，薄俊生编著，甘肃文化出版社，2009年11月版；（3）《学一生有用的语文——小学语文发展性教学的认识与实践》（薄俊生）， 《人民教育》2007年第22期，《让学生自己成长》（薄俊生、黄忠平、洪榴等），《江苏教育》2009年第9期，《发展：语文教学的价值追求——发展性语文教学的认识和实践》（薄俊生），《语文教学通讯》2009年第5期，《发展性课堂：学习一生有用的东西》（薄俊生），《特色教育探索》2010年第3期，《发展：让课堂独具魅力》（周振芳），《江西教育》2009年1、2合刊。 二、课题要解决的主体问题 （一）所要解决的主要问题 教育的目的是促进人的发展，发展的观点是现代教学观的主要观点之一。课堂，是课程改革的最终落脚点。课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学的质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平。课堂教学改革是新一轮基础教育改革的核心，课改提出把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，体现了教育为人的发展服务的根本宗旨。开展课改实验以来，我校教师通过各种培训，学习现代教学理论，教学观念不断更新，绝大多数教师认识到课堂教学要以学生为本，以发展为目标，但是如何用先进的教育理论指导自己的课堂教学，如何在操作层面体现发展观，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？很多教师正在认真地研究着，探索着。我们也进一步认识到，教师生命中大多数时间和精力，是在课堂中为教学而付出的，但是如何进一步提高师生生命的质量，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命的活力和诗意？ 据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去教师为中心、知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。本着“基于校本”的研究理念，我们致力于打造学校特色课题文化。我们在认真审视校本课堂现状的基础上，将以“发展”为总的价值追求，形成具有鲜明校本特色与个性文化的课题成果。 （二）研究目标与研究内容 1．研究目标 （1）通过本课题的研究，致力提高各学科课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，让学生在课堂上愉快学习，自主成长，实现和谐快乐的发展。 （2）通过本课题的研究，探索具有学校教学个性的教学方式方法、教学策略以及各学科课堂评价体系，寻求符合新课程标准的，符合“发展性”要求的，具有学校特色的课堂教学改革之路。 （3）通过校本研究和专家引领等途径，整体提升老师的文化业务水平、教育教学能力和教育科研水平，建设学习化教师团队，加快教师的专业化发展，提升的教师幸福指数和生命质量。 （4）通过本课题的研究，以研究带动实践，以实践促进研究，营造群体性研究氛围，形成学校的课堂文化、科研文化，推进学校的课堂教学改革，促进学校高平台上的内涵发展。 2．研究内容 （1）“发展性课堂教学”特质的研究 （2）“发展性课堂教学”评价标准的研究 （3）“发展性课堂教学”与传统课堂关系问题的研究 （4）学生学习习惯的研究 （5）课堂训练点的挖掘和落实的研究 （6）“少教多学，以学定教”的研究 （7）“以内养外，以质论教”的研究 （8）学生学习方式的研究 （三）研究的基本思路与策略 1．学校工作课题化。以“课题化”的思路整合和开展学校工作，在做中思，思中做，克服实践的盲目性、研究的随意性，不断提升实践品位，不断丰富研究内涵。①以问题为起点。增强问题意识，立足课堂教学实际，结合各自学科特点，发现课堂教学问题，并把问题转化为课题，确定各自的子课题。②以课堂为立足。以理想课堂建构为目标，以贴近“地面”的草根化研究为主要方式，加强日常课堂教学行为诊断和反思，注意收集各学科课堂教学典型案例，进行典型案例的专项剖析。③以发展为目标。让学生获得发展，发展基础知识、基本技能、情感态度、思维品质和自我意识；让教师获得发展，发展教师的课堂实践能力、教育科研能力，改变行走方式，享受教育研究快乐；让学校获得发展，通过发展性课堂教学的研究，建构新的课堂教学范式，培育学校课堂文化，提高课程实施水平，增强学校的办学竞争力。 2．课题管理网格化。建立并健全网络化课题管理系统，理顺主课题与子课题、项目课题与学